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さっそく「あいまいな文」を読んで、「正しく直す」ことにチャレンジです！

まずは、個人で考え、相談したいなぁと思うタイミングでグループ学習に入ります。

今日の学習課題は「文法」です。

本時のめあて「あいまいな文を正しく書き直せる」を音声で聞きとり、記録していきます。

本題に入る前に・・・・・
先生「前回、修飾・被修飾の関係がわかりにくいという振り返りが多かったので、確認しておきます。」

生徒（目は黒板に、耳は先生の説明に集中させています）

今日は、久保田先生の３年生国語の授業を密着取材です。

瞑目で始まり、各自で既習事項を復習しながら脳内をシフトチェンジ！

今日の献立です。

ごはん、いかの更紗揚げ、豚肉の炒め煮、ごまあえ、みかん（缶）、牛乳

今日の献立です。

ごはん、さばのかば焼き、粉ふきいも、りっちゃんのサラダ、小松菜の炒め物、パイン（缶）、牛乳

皆が迷っていた２行目の楽譜が、「魔王」と「父」のどちらか一生懸命考えていました。最後には結論を導いて、納得する生徒の姿が印象的でした。

魔王の曲、歌詞、楽譜を見て、「魔王」「父」「子」「語り手」の誰が歌っているか考えています。鑑賞の姿勢が徹底されており、静かに聴けていましたね。

今日は、音楽科都野先生の研究授業がありました。授業の内容は「魔王」。

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次時は、確認のＶＴＲを見ることを予告されて今日は終了。

気持ちのよいあいさつで締めくくりました。

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振り返りの時間の真剣さが画像を通しても伝わることでしょう。

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体験したうえでの知識なので、短期記憶ではなく長期記憶として残りやすいはずです。

だから、子どもたちは「わかりやすい」と思うし結果にも繋がっているのだということがわかりました。

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終盤のまとめです。

以前、生徒が立てた仮説をふりかえり、知識として整理していきます。

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子どもたちも「わかりたい」「できるようになりたい」と思っていることが活動の様子から伝わります。

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全体交流で確認するために黒板に書くのも生徒です。

とにかく生徒に「できるようになってほしい」「わかるようになってほしい」という思いが活動の中にちりばめられています。

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先生もみんなの学びを確認しながら、自分たちで解決できるよう教材と生徒、生徒と生徒をつないでいます。

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人が考えているときの表情ってエネルギーを感じますよね

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再び５分要求して課題解決！

誰一人あきらめません！

８分は、あっという間に経ちました。

「一生けん命の時はすぐにすぎるの法則」byアインシュタイン

生きる上での学びも実感を伴う学びとして教わりました *^^*

先生「説教は長く感じるけど一生懸命しているときは早く過ぎるよね」

生徒「（あちらこちらで　うんうんとうなづいていました　*^^*　）」

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課題解決に与えられた時間は・・・８分

しかも自分たちで納得して決めた目標時間！

必死です *^^*

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「グラフって、どの数字をとったらいいん？」

「黒板の左側の・・・」

粘り強く課題解決をしようと取り組んでいます。