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どうやら疲れてきたようです。

とりあえず、時間をおいて脳内をリフレッシュさせましょう。
次の時間の復習で「なるほど」「そういうことか」となることを期待しています。

このもやもやが晴れた瞬間が、しっかり脳に刻まれる時です。
それまでもやもやを持ち続けておくことも大切なのですよ*^^*

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わかりたい　できるようになりたい


その気持ちが伝わってきます。

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頭の中で「あいまい」なところを映像化すると理解が進むようです。

笑みを浮かべながらうなずいて聞いていました。

既習内容をプリントで確認しながら主体的に学習している生徒もいます。

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教材提示装置を使って、手元での確認をしやすくしています。

映像化？するなど、わかりやすい工夫もあります　*^^*

自力で「正しく直す」ことに挑戦中！

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「どういうこと？」　「この文、おかしく（あいまいじゃ）なくない？」　

「あっそういうこと」　「どう直したらいい？」

相談しながらなんとか解決しようとしています。

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さっそく「あいまいな文」を読んで、「正しく直す」ことにチャレンジです！

まずは、個人で考え、相談したいなぁと思うタイミングでグループ学習に入ります。

今日の学習課題は「文法」です。

本時のめあて「あいまいな文を正しく書き直せる」を音声で聞きとり、記録していきます。

本題に入る前に・・・・・
先生「前回、修飾・被修飾の関係がわかりにくいという振り返りが多かったので、確認しておきます。」

生徒（目は黒板に、耳は先生の説明に集中させています）

今日は、久保田先生の３年生国語の授業を密着取材です。

瞑目で始まり、各自で既習事項を復習しながら脳内をシフトチェンジ！

今日の献立です。

ごはん、いかの更紗揚げ、豚肉の炒め煮、ごまあえ、みかん（缶）、牛乳

今日の献立です。

ごはん、さばのかば焼き、粉ふきいも、りっちゃんのサラダ、小松菜の炒め物、パイン（缶）、牛乳

皆が迷っていた２行目の楽譜が、「魔王」と「父」のどちらか一生懸命考えていました。最後には結論を導いて、納得する生徒の姿が印象的でした。

魔王の曲、歌詞、楽譜を見て、「魔王」「父」「子」「語り手」の誰が歌っているか考えています。鑑賞の姿勢が徹底されており、静かに聴けていましたね。

今日は、音楽科都野先生の研究授業がありました。授業の内容は「魔王」。

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次時は、確認のＶＴＲを見ることを予告されて今日は終了。

気持ちのよいあいさつで締めくくりました。

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振り返りの時間の真剣さが画像を通しても伝わることでしょう。

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体験したうえでの知識なので、短期記憶ではなく長期記憶として残りやすいはずです。

だから、子どもたちは「わかりやすい」と思うし結果にも繋がっているのだということがわかりました。

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終盤のまとめです。

以前、生徒が立てた仮説をふりかえり、知識として整理していきます。

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子どもたちも「わかりたい」「できるようになりたい」と思っていることが活動の様子から伝わります。

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全体交流で確認するために黒板に書くのも生徒です。

とにかく生徒に「できるようになってほしい」「わかるようになってほしい」という思いが活動の中にちりばめられています。

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先生もみんなの学びを確認しながら、自分たちで解決できるよう教材と生徒、生徒と生徒をつないでいます。