室長会議です。今日の活動を振り返り、明日の活動に生かすために話し合いました。
　よかったこととして、お互いに言葉掛けすることができたこと、集合の仕方を意識できるようになったことが挙げられました。逆に、けじめある行動ができにくかったことが課題として挙げられました。
　最後に、就寝と起床についての注意事項を確認しました。

　ただいま、入浴です。少人数で分散して入浴しています。
　仲間とのお風呂は、どうでしょうか。

　いよいよ、キャンプファイヤーの第３部でした。

　少しずつ落ちていく火を見つめながら、仲間との楽しいひとときを振り返りました。
　トーチ係の子どもたちが「なかま」の火文字に火をつけ、クライマックスを盛り上げました。

　仲間の温かさと頼もしさを改めて感じて欲しいと思います。

　キャンプファイヤーの第２部でした。

　エールマスターや係の子どもたちを中心に、ゲームやダンスをして盛り上がりました。

　ここは、さすが、５年生の子どもたちです。

　いよいよ、キャンプファイヤーが始まりました。

　第１部では、火の神役の子どもたちが「協力」の火をつけ、みんなの手で盛り上げようと、意気込みを話しました。

　子どもたちのパワーに負けない炎が燃え上がりました。

　夕食をいただきました。
　昼食のときよりも、行儀よく食べていました。　
　しっかりと活動したのでしょう。どの子も、もりもり食べていて、気持ちがよかったです。

　集合の態度と手際のよさについては、意識されていて、少しずつよくなっていること、あいさつやお礼など、礼を正すことができていたことが挙げられました。

　「協力」を目指して、一人一人頑張っている姿に感心しています。

　夕べの集いで、ここまでの活動を振り返りました。

　集合の態度と手際のよさについては、意識されていて、少しずつよくなっていること、あいさつやお礼など、礼を正すことができていたことが挙げられました。

　「協力」を目指して、一人一人頑張っている姿に感心しています。

　宿泊棟へ入室しました。
　部屋ごとに、ベットメイクと身辺整理をしています。丁寧に靴を揃えて入室している子どもや協力してシーツを敷く子どもたちがいました。

　オリエンテーリングで山の中を歩いた子どもたちですが、みんな元気です。

　オリエンテーリング、真っ最中です。

　ここで、問題を一つ紹介しましょう。上の写真のポイントに関係する問題です。

「ポイント一〜五は、天気記号です。くもりは、どの記号でしょうか。」

　子どもたちは、班で力を合わせて解いていました。

　正解は、三にある◎でした。

　いよいよ、オリエンテーリングへ出発しました。
　班ごとに、いくつかのポイントを見つけて、チェックを受けたり、クイズに答えたりしていきます。
　ここは、班の協力が試されます。

　午後のプログラムは、まず、自然散策をしました。その後のオリエンテーリングの下見と自然を味わうことが目的です。
　ルートは、長くはないのですが、勾配があるところがあります。子どもたちは、山道を気を付けながら歩きました。

　昼食をいただきました。今回はじめての食事で、子どもたちもうきうきでした。

　食事係の子どもたちが協力して配膳し、整ったら、食堂へ入場して行きます。

　今回のメニューは、カレーライスでした。たくさん食べて、午後に備えます。

　ペンダントづくりをしました。輪切りにした木に「協力」をテーマにした班ごとの言葉を書き込みました。
　一人一人のオリジナルのペンダントで、心を一つにしたことでしょう。

　無事、全員三滝少年自然の家へ到着しました。可部線を降りた後、長い登り坂なのですが、子どもたちは、しっかりと登ってきました。

　入所式をしました。施設の方からのオリエンテーションの後、団長が小さな社会人としての振る舞い方について話をしました。児童代表あいさつでは、きまりを守る、考えて行動する、役割を果たすの三つの約束を守っていくことを確認しました。

　今、５年生が出発しました。
　６年生とわかば学級の子どもたちが元気の出る見送りをしてくれました。５年生の子どもたちは、うれしそうでした。

　今から、可部線に乗り、三滝少年自然の家へ向かいます。

　今日から、５年生は、三滝少年自然の家へ１泊２日の野外活動に出掛けました。

　出発式をしました。校長からは、集合する態度を極めてほしいとの話がありました。児童代表からは、自分たちの手で野外活動を乗り越えましょうとあいさつがありました。

　野外活動の様子は、ホームページにてお知らせしようと思います。ぜひ、ご覧ください。

　本校では，総合的な学習を中心に，自主的・自律的な学習を通して，自尊感情を育てることを研究テーマに取り組んでいます。そこで，目指す子ども像と付けたい認識や能力をもとに，評価の段階指標を設定しています。

　段階指標とは，例えば，問題発見場面の「疑問点・問題点の発見」における思考・判断する力を，
１　調べたことから，さまざまな疑問をもつことができる。
２　調べたことから，自分の問題を見つけることができる。
３　調べたことから，自分の問題を見つけ，活動の見通しをもつことがで
　きる。
というように，具体的な思考・判断する様子を段階として設定する評価基準です。これを，単元ごとの学習活動や内容とリンクさせ，さらに具体的で焦点化された指標を設定していきます。

　では，この段階指標を活用することには，どんな意義があるのでしょうか。
　一つ目は，子どもが自らの学習状況を具体的な指標で段階的に評価することによって，どこまでできるようになったかを明確にとらえることができることです。これによって，子どもが自己評価し，自分の高まりを実感しやすくなるとともに，認識や能力の獲得に見通しを持つことができるのです。
　二つ目は，教師が児童一人一人の学習状況を的確に把握，評価し，価値付けと支援をすることによって，子どもの主体的な認識や能力の獲得と自尊感情の醸成を促すことができることです。
　
　このように，段階指標は，子どもと教師が共有化して持つべき学習をより深化・発展させるための指標であり，評価の枠組みといえるでしょう。

第５回 広島市小学校児童陸上記録会がエディオンスタジアム広島で開かれました。本校から、６年の坂田和雅くんと毛利隼くんが１００m走に出場しました。

二人とも、緊張した表情でしたが、堂々とした走りを見せ、納得のいく結果が出せました。

陸上競技場という晴れ舞台での活躍は、きっといい経験となったことでしょう。

　不審者が侵入したときの対応の仕方を訓練しました。今回も，地域学校安全指導員の金丸先生に不審者役を務めていただき，授業中，グラウンドに侵入したことを想定して行いました。子どもたちは，真剣なまなざしで取り組んでいました。


　まとめとして，まず，校長が常にどんなことが起こっても，落ち着いて行動できるように，「心の準備」をしておくことが大切なことを話しました。
　もし，下校途中に声を掛けられたらどうするか，後ろから追い掛けてこられたらどうするかなど，そうならないように，また，そんなことが起こったとき，何ができるのかを想像しておくことです。
　例えば，声を掛けられないように，何人かの友達といっしょに帰る。声を掛けられたら，「子ども１１０番の家」まで走る。そうするためには，どこに「子ども１１０番の家」があるかを調べておく。あるいは，防犯ブザーを鳴らす。そうするためには，防犯ブザーが鳴るかどうか確認しておく。このようにイメージすることです。
　子どもの被害は，年間相当数に上っていますが，その大半は，下校の時間帯に起こっています。自分の身を守るのは，常に最悪の状況をイメージし，「心の準備」をしておくことです。今日の訓練を，今後生かして，安全な学校生活が送れるようにしてくださいと話を括りました。


　次に，金丸先生より，危険なことがあったときには，

　１　慌てず落ち着いて。
　２　深呼吸する。
　３　先生や大人の話を聞く。

の三つの約束を守ることが大切との話をしていただきました。


　避難訓練は，万一危険が迫ったとき，自分の命を自分で守るための術を学ぶことが目的です。日頃から，このような意識を高めていきたいと思います。

　本校では，今年度も，国語科の短時間学習に取り組んでいます。

　今回は，１年の様子を紹介します。

　１年では，今，「音読スキル」を使った音読の練習とカタカナの練習をしています。音読の練習は，大きくはっきりとした声で，スムーズに読めるようになることを目指して，年間を通じて取り組んでいます。これに，かなや漢字などの学習を組み合わせています。
このように，短時間で繰り返し練習を積み重ねることによって，学習内容や技能を効果的に習得することができます。

　様々な学習展開の工夫は，子どもの「学びの保障」につながっています。これからも，各学年の工夫を紹介していきます。