総合的な学習の時間〜平和〜

　総合的な学習の時間では，「『本当の平和』とは何か」について考えることを通して，身に付けさせたい力（目指すべき子どもの姿）から，「予想」・「学習場面」・「情報の交流」の３観点について，段階指標を設定し，評価しながら学習しています。

　まず，三つの観点を授業の始めに示し，自分の目指す段階を設定します。授業の終わりに，本時の学習を振り返り，自分の学習の成果を評価します。目指している段階よりも，「できた」と感じる児童もいれば，「できなかった」と感じる児童もいます。そして，次は，どの力を身に付けるために，どう頑張ろうかと振り返ることができるのです。
　
［児童の振り返り（一部抜粋）］
○　予想をしたあと，根拠をあげるのは難しいなと思いました。「こうだからこうなるんじゃないかな。」と考えることで，自分なりの根拠を考えられてよかったです。
○　予想を複数考えることができたのはよかったです。後は，根拠もつけて，考えた予想が，相手により伝わるようにしたいです。友達の考えも理解することができたので，そこから，自分なりに考えを広げていきたです。
○　課題に関連した予想や根拠を考えられました。みんなが発表しているときに，同じ意見や「へ〜。こんなこともあるかもな。」と思った意見があったので楽しかったです。
○　根拠を出すことで，みんなを納得させられるなと思いました。何個かの意見の中から，共通点や相違点を見付けることができたのでよかったです。

　総合的な学習の時間〜平和〜


　現在，６年では，広島の子どもとして，これまでしてきた平和学習の経験と知識を生かして，もう一段階「『本当の平和』とは，何か」という問いに迫るために，学習しています。

　今日は，「核兵器」というキーワードから，連想（想像できること）をつなげて，「連想マップ」をつくりました。さすが，６年生です。多くの言葉や内容が出てきました。
　できた「連想マップ」を見ながら，気付いたことを挙げました。それをまとめると，次の２点です。

　１　原爆投下についての知識と広島での出来事については，知っていることが多い。
　２　核兵器禁止や平和に関する条約があるのに，核開発と保有があり，矛盾を感じる。

　世界の状況について触れながら，一人一人は，たくさんの気付きや矛盾を感じていきました。
　「核兵器の開発を行っている理由に，抑止力のためというのがあったが，どうやったら，戦争をしなくなるのかを考えてみたいです。」
　「『世界が平和か。』と聞かれたとき，『平和である。』と答えられないと思いました。」
　「核兵器が存在している限り，本当の意味での平和とは言えない。」
　「世界を平和にしていく取組について調べていきたい。」

　児童の振り返りの中で，「『平和』とは，何か」という問題意識をさらに強くもつことができました。疑問を見出し，調べたいこと，考えてみたいことを見つけた児童が多くいました。

　これからの学習では，一人一人が「『本当の平和』とは，何か」を追求していきます。

　今日の給食は，「パセリーヌランチ」でした。

　６年生にとっては，おなじみの「祇園パセリ」が登場しました。昨年，育て方を教えていただきながら，たくさん収穫できたことを思い出しました。

　今日の給食を食べながら，「卒業まで，後何回給食が食べられるのかな〜。」と考えてしまいました。小学校のおいしい給食を最後まで，味わっていきたいと思います。

　１月１４日（木）に「書き初め会」をしました。

　この会に向けて，冬休み前から練習を重ね，一生懸命取り組んできました。書く前に，一人ずつ目標を決め，手本をしっかり見ながら書き進めました。

　書き終わると，満足した表情の子どもたち。これでまた一つ，小学校生活最後の行事が一つ終わりました。