しいのみ３，４，５組が「なつまつり」をしました。今回は，しいのみ１，２組の人たちを招待しての開催でした。先生方が何人も駆け付けて，大盛り上がりです。

　これまで，時間を掛けて準備してきました。みんなが楽しめるようにと考えた店や飾り付け，雰囲気づくりは，子どもたちのアイデアいっぱいでした。

　次に続きます。

　１年生が運動場で，生活科の学習で，「シャボン玉作り」に挑戦しました。

　せっけん液をストローで吹くばかりでなく，輪っかやうちわの骨を使ったり，水でっぽうからシャボン玉を出したりと，いろいろな方法を試していました。

　子どもたちは，みるみるできるシャボン玉を見て，大はしゃぎ！芝生の上でシャボン玉を追い掛けていました。

　夏休みには，ご家庭でも楽しんでほしいと思います。

　６−１では，図工「わたしの大切な風景」に取り組んでいました。これは，学校のお気に入りの場所を選び，立体感や陰影，質感などを表現することがねらいです。

　今回，特に力を入れたのは，「遠近感」です。近くのものは大きく，遠くなるにつれて徐々に小さくなるように描いていきます。子どもたちは，太さの違うたくさんの線を描き込み，濃淡を考えながら地道に仕上げていました。

　仕上がりが楽しみです。

　３−２では，社会科「わたしたちのくらしと商店」の学習をしていました。
　今回は，スーパーマーケットで扱われている商品の産地を調べていきました。

　実際の商品やチラシから，「○○産」を見つけて，白地図に書き込んでいきます。広島県ばかりでなく，近隣の県や遠くの県，中には，外国から来たものもありました。

　こうして，子どもたちは，商品を通じて，外国とのつながりを実感することができたようです。

　２年生が水泳学習をしていました。
　子どもたちの表情は，とにかくうれしそう，楽しそうです。きっと，プールが大好きなのでしょう。

　もぐったり，バブリングをしたり，ビート板で浮き身をしたりと，基本的な練習をしていきました。

　今シーズン最後の水泳学習だったようです。今年度は，どんなことができるようになったかな？

　今日も朝から暑い１日でした。暑さ指数が昨年より２度程度も高いのには，驚きです。

　学校では，１日３回の暑さ指数の定期計測，適宜の「水分補給タイム」の設定とこまめな水分補給の呼び掛けをはじめ，できうる限りの暑さ対策を進めています。

　放課後や休日に地域で過ごす際にも，こまめな水分補給と休息に心掛けていただき，暑さに負けないようにしていきましょう。

　本日，安西高等学校から「絵手紙プロジェクトチーム」の生徒さんが来られ，敬老の日に絵手紙を書くことを依頼されました。
　元は，小学校で行っていましたが，人数分の作成が困難となり，数年前に助けてくださったのが安西高等学校の皆さんでした。
　しかも，広く声を掛けてくださり，幼稚園・保育園・中学校と，安西地区の全ての園・校の取組となりました。
　今年も，おじいちゃん，おばあちゃんたちへの感謝を込めて作成していきます。

　先週の梅雨明けから，急に真夏がやってきた感じがしています。

　今日１４：００ごろの暑さ指数計です。上は，暑さ指数，下は，気温です。ともに，「危険」レベルの暑さにびっくりしました。

　今日の暑さでは，さすがに外遊びを諦めた子どもたち。毎日，暑さを心配する時季となったのですね。

　すてきな衣装に身を包み，おいしそうな商品やかわいい景品を持って職員室に宣伝に来たのは，しいのみ学級の子どもたち。
　15日（水）に，夏祭りを行うことのお知らせと，参加の勧誘に来てくれました。
　時間を掛けて丁寧に準備してきたことが分かるお知らせに，先生たちもわくわくしながら見つめました。
　当日が，楽しみです。

　青々とした芝生も，水不足と暑さには，耐えられません。毎年，夏は，残念な色になってしまいます。

　そこで，先週末から，昨年から導入した「散水ホース」を出動させました。ホースに適度に穴が開いていて，そこから，水を散水します。これが思いの外効果的で，特に，新しく植え替えたところを何とか守りたいと思っています。

　天気予報によると，当分晴れが続いています。夕立が来てほしいと思う今日この頃です。

　２−２が音楽の学習をしていました。

　鍵盤ハーモニカの練習でした。めあてには，「ゆびくぐり・ゆびまたぎに気をつけてふこう」とありました。八つの音階を５本の指で演奏するには，途中で指を下からくぐらせたり，上からまたがせたりする必要があります。これらが「ゆびくぐり」・「ゆびまたぎ」です。

　子どもたちは，何度も何度も音階を引きながら，少しずつ指がスムーズに動くようになっていくことを喜んでいました。

　できるようになることが何よりの学習意欲となるのですね。

　日常の学級のための仕事を請け負う係活動とは別に，自由な発想で，楽しく充実した生活ができるようにするために，会社活動を行っています。
　「クッキング会社」に「世界の国旗会社」，「昆虫会社」など，同じ思いをもつ仲間でグループを作って活動しました。
　どの子も，楽しそうな笑顔が何よりです。

　たてわり班ごとに，自分のおすすめの本を紹介し合い，気に入った本をシェアしました。

　高学年から順番に，本の名前やおすすめするわけを説明していきました。挿し絵や登場人物を取り上げる子や感動したところを取り上げる子など，様々でした。

　いろいろな学年が読みたい本の交流をすることによって，読書の幅が広がります。今度は，読み聞かせの会を考えています。

　今日の職員の暮会でのこと。

　研究推進担当の先生が何人かの先生と「何を渡しているのかな？」ゲームをはじめました。
　このゲームは，４〜５人のグループで，親から受け取った「お題のもの」を隣へ渡すジェスチャーをして，周りの人がお題を当てるゲームです。

　今回のお題は，「生まれたての赤ちゃん」。４人の先生たちは，生まれたての赤ちゃんを受け取ったときの気持ちや行動を想像しながらジェスチャーしていました。

　昨日の研修会の講師の宮里　智恵先生が様々な力を育てる「５分でできる表現活動」を紹介してくださいました。それを実践したのです。

　今日の先生方の気付きを基に，来週から始めていきたいなぁと感じました。

　５−１では，算数「合同な図形」の学習をしていました。

　提示された三角形と合同な三角形を描くことが課題です。先生と子どもたちは，描き方を相談しながら，何やら聞いたことのない言葉のやり取りをしていました。よく聞いてみると，「この三角形は，『ぶんぶん』かなぁ？」，「いや，『ぶんパス』じゃない？」，「これは，角度が二つ分かっているから，『ぶんぶん』じゃん。」と議論しているようです。

　この「ぶんぶん」，「ぶんパス」って何だと思いますか。

　「ぶんぶん」は，「分度器」を２回，「ぶんパス」は，「分度器」と「コンパス」を１回ずつ使って描くということなんだそうです。与えられた三角形の情報によって方法を選ぶわけです。

　３−１も図工で「空きようきの変身」に取り組んでいました。空き箱やペットボトルなどに紙粘土などで飾りを付け，生活に生かせるものを作ることがねらいでした。

　今回の紙粘土，真ん中の写真のようにガムみたいによく伸びるんです。よく伸びると，ぐるぐる巻き付けたり，ちぎれにくく細長い形が作りやすかったりするよさがあるそうです。

　自分のためばかりでなく，だれかのために作っている子もいました。こうして，目的意識があると，創作活動がより主体的になります。
　どの子も，なかなかの力作になりそうです。

　１−２では，図工「いっしょにさんぽ」に取り組んでいました。
　油粘土を使って，いっしょに散歩したい人や動物などを表現することがめあてです。

　子どもたちは，「見て見て！」と口々に言いながら，自分の頭の中に描いたストーリーを話してくれました。

　真ん中の写真は，ある子の作品です。何だか分かりますか？散歩する自分の足です。靴までしっかりと作られていてびっくりでしょう。「この細い足に体が乗るから心配なんだよね。」と話してくれました。
　他にも，細かく作っている作品がいくつもあって感心してしまいました。

　教材解釈の際に取り入れておられるのが「心情曲線」です。題材文に登場する人物の心の動きをストーリーに沿って，＋・−に曲線で描いていきます。真ん中の写真は，宮里先生が描かれた心情曲線です。

　この曲線を描くことによって，登場人物を客観的に理解することができるとともに，心情が動くところや変化するところから発問を生み出すことができます。発問は，子どもが考える授業づくりとして重要であり，授業は，発問で始まります。

　先生たちからは，「明日すぐに，道徳の授業がしたくなった。」との言葉が挙がっていました。
　宮里先生，素晴らしい研修をありがとうございました。

　本校では，今年度，「人権」をキーワードに，道徳授業づくりに取り組み，たがいをたい切にする心と自尊感情の高揚を目指しています。

　今回は，広島大学名誉教授　宮里　智恵　先生を講師にお迎えし，校内研修会を行いました。

　まず，道徳科の「い・ろ・は」として，目標のとらえ方と学習を成り立たせる三つの切り口から，道徳の学習のねらいと意義について明らかにしていただきました。

　次に，具体的に授業づくり演習をしました。先生が開発された「授業づくりシート」を活用して，「友情・信頼」を主題とした授業づくりに取り組みました。このシートは，「主題解釈」・「教材解釈」・「発問発出」の三つのプロセスを組み立てていけるように構成されています。

　続きます。

　６−２では，理科「植物の体のしくみ」の学習をしていました。

　先生が示したのは，「しおれた植物を水に浸けると元に戻るのはなぜか。」という課題です。子どもたちは，「どこかから取り入れた水分をおくっているのでは。」，「動物の血液のように体全体に流れているのではないか。」など，様々に推測していきました。

　そこで登場したのが色水に浸けたホウセンカです。よく見ると，茎も葉脈も，赤く染まっています。こうして，体上に色水が運ばれたことを確認していきました。

　その後，茎のつくりや葉っぱのつくりへと学習が広がっています。