午前中，近隣の小・中学校の「業務チーム」の先生方が共同作業に来てくださいました。

　今日は，南校舎前の花壇の草刈りと植木の剪定をしてくださいました。役割を分担して，一気に進めてくださったおかげで，見違えるほどすっきりしました。

　業務の先生方は，こうしていつも協力して作業してくださる，まさに，「チーム」です。　業務チームの先生方，本当にありがとうございました。

　３−１では，算数「長い長さをはかって表そう」の学習をしていました。

　まず，長いものの長さを測るために，「巻き尺」を使うと便利であることとその使い方について学習しました。
　使い方を知ると，使いたくなるもの。そこで，班ごとに実際に身の回りにあるものの長さを測りました。

　廊下の長さを測る子どもたち。当然，長さは，足りません。そこで，０の目盛りに注意して，つなぐように何度も長さを測っていきました。
　飼育小屋の周の長さが少々厄介だったようです。丸いものに巻き尺を当てていくのは，一苦労です。しかし，ものさしとは違って布なので，ぴったり合わせることができます。

　こうして，巻き尺の仕組みと使う上で気を付けることに気付いていました。

　砂場では，１−２が図工「すなやつちと なかよし」に取り組んでいました。造形砂場でしてみたいこと，思い付いたことをする造形遊びをしました。（活動の様子も，作品も撮影ができず，残念でした。）

　山や川をつくる子，城を築く子，道路をはり廻す子など，いろいろでした。「堀をつくって防御するよ。」と城を築いた子が堀をつくり，水を入れたのには驚きました。

　自分たちでしたいことを見つけ，どんどん実行したり，うまくいかないところを工夫しながら乗り越えたりして，自分たちの活動をつくり出す楽しさを味わったことでしょう。

　昨日，子どもたちに，学校だより「やすにじ」参観日臨時号を持たせました。

　６月１０日(水)に実施した保護者懇談会・参観授業において，講演会の内容や保護者の皆さんの姿や子どもたちのほほえましい様子など，いろいろなことを有意義に感じました。そこで，今回は，臨時号にて，改めて皆さんにお伝えしようと発行したものです。ぜひ，ぜひ，ご一読いただきたいと思います。

　なお，「参観日臨時号」は，下のリンクからご覧ください。


学校だより「やすにじ」参観日臨時号

　４−１では，図工「まぼろしの花」に取り組んでいました。
　この学習では，色，形，におい，いつ，どこで咲く花かなど，それぞれが自由な発想で想像した花を描いていきました。

　今回は，まとめとして，それぞれの発想をワークシートにまとめていきました。実在しない分，ユニークな発想の作品ばかりで，おもしろかったです。

　教室前に掲示してあるので，お互いの作品を味わってほしいと思います。

　先日，野外活動を終えた５年生が感じたことや学んだことを発信しました。

　しいのみ１組の前には，上の写真のように，パンフレットが掲示されています。一つずつのプログラムについて，挿絵入りでまとめています。絵の表情一つ一つにその場面での気持ちが表れています。

　階段踊り場には，「野活俳句」が掲示されています。感じたことや学んだことと季節とを絡めながら表現しています。

　野外活動が楽しかったことが伝わってきます。

　２−１では，算数「大きな数」の学習をしていました。

　１００が２つ，１０が０，１が５つの数の書き方を確かめていました。「１００の位には，何と書く？」，「１０の位は，どうする？」などの先生の問い掛けに，子どもたちは，必死に答えようとしていました。

　こうして，それぞれの位に何個分かを入れていく記数法の仕組に気付いていきます。

　算数科では，小数の割り算を学習しています。
　2,5メートルのリボンを0,7メートルずつ分けたら，何人に配れて何メートル余るでしょうか・・・
　調子よくひっ算をしていたのですが、「えー！」と声が上がります。
　それもそのはず，余りが4メートルとなり，元のリボンより大きくなってしまいました。
　グループで，そして学級全体で，楽しそうに話し合っていました。
　みんなで学ぶと，よく分かります。

　１年生のプール開き。
　先生から静かにねと言われても，うれしくて楽しくて，「キャー」と声が出てしまいます。
　先生の真似して準備体操。
　シャワーで体をしっかり洗う。
　「バディ！」と声掛けされたら，命の確認ペアである友達と手をつないで「バディ」と声を出してすわる。
　これからの学習でも行う基本を学びました。
　

　今朝は，体育館で学校朝会を行いました。

　今回も，校長先生からお話でした。
　前回に続いて，「言霊」からスタートし，他の人へのよりよい言葉掛けについての話でした。

　様々な場面を取り上げ，言葉掛けの仕方一つで，相手の受け取り方や気持ちの持ち方に違いが出てくることを話しました。そして，うまくいかなかったときには，「ごめんなさい。」と，間違ったことをしている人には，「やめよう。」と伝えることのできる勇気と強い心をもつことの大切さを伝えました。

　人は，つい，安易に流れたり，欲望に負けたりする「弱さ」をもっています。しかし，間違った行動を抑えて，正しいことをしようとする「強さ」をもつことができるのも人です。こうして，互いを大切にする心を持ってほしいと思います。

　昼休憩は，「たてわり遊び」でした。

　本校では，「たてわり班活動」を取り入れています。「たてわり班活動」とは，１〜６年の子どもたちで班をつくり，異年齢の集団での様々なかかわりを通して，かかわり方を学ぶことがねらいの活動です。
　今日は，たてわり班で集まり，今日する遊びを話し合い，実際に遊ぶ活動をしました。

　ただ集まって遊べばいいと思われがちですが，６年を中心に，子どもたちは，それぞれの願いに折り合いを付けたり，みんなが楽しめるように工夫したりする必要があって，苦労することがあります。

　こうした子ども同士のかかわりを通して，温かい心と認め合える関係性を育てています。

　４−１では，外国語活動の学習をしていました。

　今日は，「友達としたい遊びを伝え合うこと」がめあてでした。
　天気を尋ね，天気に合わせてしたい遊びを伝えるという場面です。ペアで尋ねたり，答えたりしました。

　英語で話すことには，なかなか自信が持てない子どもたち。そこを支えるのも子どもたちです。いっしょに尋ねたり，応援する言葉を掛けたりと，相手を思いやる姿を見せました。

　南校舎裏の木を伐採してくださったのは，業務の先生です。
　脚立に上がって，上の方から伸びた枝を切り落としてくださいました。

　伐採は，夏の時期が適していると言われます。
　業務の先生，ありがとうございます。植物が伸びる時期ですので，これからもよろしくお願いいたします。

　２−２では，生活の学習をしていました。

　先日出掛けた「町たんけん」で見つけてきたことをまとめていました。
　子どもたちは，タブレットで写真に収めていました。それを基に，それぞれが気になったり，見つけたりしたことをカードに詳しく書いていきました。

　「ここ，こうだったよね。」，「ぼくも同じこと見つけたよ。」など，子ども同士が対話をしながら活動する姿がほほえましかったです。

　今日の「安西タイム」は，今月末から実施する「全校漢字テスト」に向けて，勉強の仕方についての話でした。

　本校では，基礎的な学力の定着を図るために，範囲を決めて一定期間の家庭学習を経て，その成果をテストで確認することに取り組んでいます。各家庭にも出題範囲等をお知らせし，励ましていただくことにしています。

　どの子も，「できた！」・「分かった！」という笑顔になってほしいと思います。

　写真は，北校舎から見たグラウンドです。芝生の鮮やかさに，朝からうれしくなりました。

　早いもので，６月も中旬を迎えました。あっという間の３か月だった気がします。子どもたちの成長を願って，引き続き，取り組んでまいります。

　今週から始まった水泳学習。今日，いよいよ，プール掃除をして準備をしてくれた６年生の番でした。

　今年度の学年目標や入水時のルールなどについて話を聞いた後，いよいよ入水です。「あー，冷たーい。」子どもたちが口々につぶやいていました。今日は，水慣れのメニューとして，もぐったり，バブリングをしたり，け伸びをしたりしていました。

　７月下旬まで，約１０時間を目標に学習します。水泳は，「水中」という特性から，他の運動とは違う感覚や気持ちよさがあります。これを感じてほしいと思います。

　いちばん上の写真は，今日の昼休憩のグラウンドです。相変わらず元気に走り回る子どもたち。気持ちよさそうです。

　真ん中の写真が１３時時点での気温，一番下が暑さ指数です。今シーズン初めての３０度越えでしたが，暑さ指数は，そこそこで推移していました。

　また暑い夏が近付いています。

　５−１では，先生が子どもたちに問い掛けていました。

　「テストで〇や×をして終わりにしないでしょ。その後，なんで直しをするの？」，「次に同じ間違いをしないため。」，「どこがどう間違いなのかをはっきりさせるため。」と問答は，続きます。そして，「合ってるか，間違ってるかを心配するばかりじゃなく，『なぜ？』という問いを持ってほしいの。」と先生は，子どもたちに結論を示しました。

　正しい・正しくないから，「なぜ？」と問い，その奥にあるわけや意味に気付くことが深い学びです。このことを授業のある瞬間をとらえて，子どもたちに語り掛けようとしていたのです。

　３−１では，道徳の学習をしていました。

　いちばん上の写真のように，キツネとコウノトリがそれぞれの家の容器に入ったスープを飲もうとしますが，口の形の違いから，飲むことができません。では，どうすればいいか。

　子どもたちは，考えます。口の形が違うから飲めないとすると，どうすればいいのか。二人がいるということは，協力すればいいのか…。

　ここで大切なのは，互いの立場でそれぞれの違いをどう埋めていくかです。皆さんは，どうすれば二人とも飲めるでしょうか。