６年１組では、国語科「鳥獣戯画を読む」で、教科書とは違う場面の絵を、筆者の技を使って解説文を書く学習をしていました。
　各自のタブレット端末に送られた絵を見ながら、グループで目の付け所について話し合いました。
　ある児童は、「実に見事だ」と、解説文の書き出しに「強調の技」を使い、ペアで紹介し合うことができていました。

　１年１組では、国語科「じどう車くらべ」で、幾つかの自動車の説明が、どうしてこの順番になっているのかを考える学習をしていました。
　子どもたちは、友達の考えを聞きながら、話し合っていました。
「どんどんすごいしごとになっている」とか、「あまり見かけないようになっている」など、自分なりに順序の理由について考えることができました。
　

　６年４組では、国語科「鳥獣戯画を読む」で、教科書とは違う場面の絵を、筆者の技を使って解説文を書く学習をしていました。
　動物の動きや線の太さに目をつけて解釈を書き、グループで話し合いました。
　ある児童は、「岩から飛びおりて、どきょうだめしをしているのではないでしょうか」と、「語りかけの技」を取り入れて解説文を書くことができていました。

　２年２組では、国語科「わたしはおねえさん」で、「すみれちゃん」の様子を自分と比べて読み、感想を書く学習をしていました。
　すみれちゃんと同じだと思うところと違うと思うところを色分けし、そのわけをグループや全体で話し合いました。
　ある児童は、「絵は妹が一生懸命かいたから、大きくなって思い出みたいになるから、私も消すのをやめる」と自分だったらと考えて発言していました。

　３年３組では、算数科「小数」で、１ｃｍより短い長さをｃｍで表す方法を考えていました。
　水のかさの表し方を思い出しながら考えをノートに書き、グループで話し合いました。
　ある児童は、「１ｃｍを10等分したら1つ分が１ｍｍなので、７ｍｍは０．７ｃｍと表せるだろう」と10等分することに着目して発表していました。　

　６年３組では、国語科「鳥獣戯画を読む」で、教科書とは違う場面の絵を、筆者高畑さんの技を使って解説文を書く学習をしていました。
「呼びかけの技」や「実況の技」など、名前を付けた技法を使って、着目した部分を書きました。
　ある児童は、「二匹のさると、ひしゃくを持ったうさぎかいるだろう」と、「実況の技」を取り入れて解説文を書くことができていました。

　４年１組では、国語科「世界にほこる和紙」で、「中」に挙げられている例は、何を説明するためのものかを考えていました。
　正倉院に残されている文書などの例について、班で話し合いました。
　ある児童は、「今でも読めるから、長持ちすることを表している」と発言し、例のよさについて気付くことができました。　

３年２組では、算数科「小数」の学習で、１リットルより少ない水のかさをリットルで表す方法について考えていました。
　目もりを付けるといいという子どもの意見で、どのように目もりを付けるか、各自で図にかき、友達と交流しました。
　振り返りで、ある児童は「１Lを１０等分すると、１つ分は０．１Lだということが分かった」と書いていました。　

　３年４組では、書写の時間に、「曲がり」の書き方について学習していました。
「おれ」と「曲がり」と「反り」の違いについて、「山」、「光」、「心」の漢字を見て話し合い、確認しました。
　子どもたちは、「曲がり」の部分に気を付けて練習し、「光」という字を丁寧に書くことができました。

　３年４組では、算数科「小数」の学習で、水の量を見ながら、１リットルより少ないかさを表す方法を考えていました。
　マス目のついた図を使って、１０等分したら１マスは１デシリットルだから、３デシリットルだと友達と話し合っていました。
　１リットルを１０等分した１つ分を０．１リットルということを知り、その３つ分は０．３リットルと表せることを学びました。

　３年１組では、算数科「小数」で、ジュースの量を見ながら、はしたの量の伝え方を考えていました。
「1リットルと半分よりちょっと少ない」など、グループでいろいろと伝え方を考え、何等分かしたらよいという意見が出てきました。
　ある児童は、「１０等分するといい。数は１０にすると位が上がるから」と、１０等分することのよさについて発言していました。

　本校では、研究主題を「自分の考えをもち、豊かに表現できる子どもの育成」として国語科を中心に研究をしています。取組方法として、校内全体授業研究のほかに、学年研修の時間も複数回設定しています。
　学年研修は、各学年で、研究教科である国語科について教材研究をし、明日からの授業をよりよくするものです。
　教員は、どのようにしたら子どもにより力がつく授業になるかを、毎回、熱心に対話しています。先生たち、頑張っています。