3年生の理科では、「どのようなものが電気を通すのだろうか」といおう疑問を解決する目標で、実験に取り組んでいました。
　ビニールテープ、輪ゴム、おはじき、スプーン、アルミホイルなど。電気を通すのかどうかはっきりしないものを回路に組み入れて、豆電球の反応を確かめます。
　児童たちは、意欲的に実験を行い、結果をワークシートにまとめていました。

　3年生の理科では、「どのようなものが電気を通すのだろうか」といおう疑問を解決する目標で、実験に取り組んでいました。
　ビニールテープ、輪ゴム、おはじき、スプーン、アルミホイルなど。電気を通すのかどうかはっきりしないものを回路に組み入れて、豆電球の反応を確かめます。
　児童たちは、意欲的に実験を行い、結果をワークシートにまとめていました。

　4年生の外国語活動では、「買い物をして文房具セットを作ろう」と題して、英会話に親しむ活動を行っていました。
　文房具屋さん役とお客さん役に分かれて、ほしい文房具をお店の人に伝えます。
　児童たちは、英語の定型句を元気よく伝え合って、たくさんのお店で買い物あそびをすることができました。

　4年生の外国語活動では、「買い物をして文房具セットを作ろう」と題して、英会話に親しむ活動を行っていました。
　文房具屋さん役とお客さん役に分かれて、ほしい文房具をお店の人に伝えます。
　児童たちは、英語の定型句を元気よく伝え合って、たくさんのお店で買い物をすることができました。

　5年生の家庭科では、ミシンで練習布を縫う実習に取り組んでいました。
　友達とペアになり、一人がミシンを操作し、一人が手順を読み上げて助言します。
　児童たちは、友達と協力し合って、練習布を縫うことができました。

　5年生の家庭科では、ミシンで練習布を縫う実習に取り組んでいました。
　友達とペアになり、一人がミシンを操作し、一人が手順を読み上げて助言します。
　児童たちは、友達と協力し合って、練習布を縫うことができました。

　3年生は総合的な学習の時間の一環で、学区にある「広島市郷土資料館」に行き、宇品港が作られた経緯や昭和30年代の広島市民の生活の様子を学びました。また、天秤棒を使った荷運び体験にも挑戦しました。
　児童たちは、郷土資料館の先生方から、たくさんのことを教えていただきました。
　本当にありがとうございました。

　3年生は総合的な学習の時間の一環で、学区にある「広島市郷土資料館」に行き、宇品港が作られた経緯や昭和30年代の広島市民の生活の様子を学びました。また、天秤棒を使った荷運び体験にも挑戦しました。
　児童たちは、郷土資料館の先生方から、たくさんのことを教えていただきました。
　本当にありがとうございました。

　3年生は総合的な学習の時間の一環で、学区にある「広島市郷土資料館」に行き、宇品港が作られた経緯や昭和30年代の広島市民の生活の様子を学びました。また、天秤棒を使った荷運び体験にも挑戦しました。
　児童たちは、郷土資料館の先生方から、たくさんのことを教えていただきました。
　本当にありがとうございました。

　給食放送を通して、保健委員会の委員長さんと副委員長さんが「けがを減らそう大作戦」を紹介しました。
　保健委員会で作成した動画「けがにつながる危険な行動」のPRや、10月10日から実施する「安全パトロール」の告知を行いました。
　運動会前です。けがが減ることを期待しています。
（校内放送は、児童運営委員会の協力を得て行っています）

　6年生の国語科「やまなし（作　宮沢賢治）」は、五月と十二月の場面比較から、筆者が作品に込めた思いや伝えたかったことを考える授業でした。
　「五月の場面は無くてもよかったのでは。」原田教諭が揺さぶりをかけると、児童たちは、叙述の効果について友達同士で語り合います。
　「やまなしは希望を表しています。」児童の鋭い解釈に、友達が感心の声をあげます。「賢治が伝えたかった世界感」について、児童同士の対話を通して考えを深める様子が見られました。

　6年生の国語科「やまなし（作　宮沢賢治）」は、五月と十二月の場面比較から、筆者が作品に込めた思いや伝えたかったことを考える授業でした。
　「五月の場面は無くてもよかったのでは。」原田教諭が揺さぶりをかけると、児童たちは、叙述の効果について友達同士で語り合います。
　「やまなしは希望を表しています。」児童の鋭い解釈に、友達が感心の声をあげます。「賢治が伝えたかった世界感」について、児童同士の対話を通して考えを深める様子が見られました。

　1年生の特別の教科道徳では、「あしたは　えんそく」という教材文を基に、周りの人と公正公平に接することについて考えていました。
　「友達に対して、一時的な好き嫌いの感情で接するとどのようなことが起きてしまうのか」児童たちは、登場人物の心情を想像しながら、公正公平な態度について考えていました。

　1年生の特別の教科道徳では、「あしたは　えんそく」という教材文を基に、周りの人と公正公平に接することについて考えていました。
　「友達に対して、一時的な好き嫌いの感情で接するとどのようなことが起きてしまうのか」城山教諭が導きます。
　児童たちは、登場人物の心情を想像しながら、公正公平な態度について考えていました。

　6年生の算数科では、比例の学習で、「きまりを見つけて、ｙとｘの式に表そう」という目標で学習していました。角川教諭の指示で、児童たちは2パターンの立場に分かれて規則性を探します。
　比例のきまりを見つけた児童たちは、別の考え方の班の友達と話し合う中で、「共通点」や「相違点」を見出していました。

　6年生の算数科の比例の学習では、「きまりを見つけて、ｙとｘの式に表そう」という目標で学習していました。角川教諭の指示で、児童たちは2パターンの立場に分かれて規則性を探します。
　比例のきまりを見つけた児童たちは、別の考え方の班の友達と話し合う中で、「共通点」や「相違点」を見出していました。

　2年生の体育科では、友達と順に入れ替わりながら、リレー走のように走る運動遊びに挑戦していました。
　競走ではなかったのですが、友達を一生懸命に応援したり、アドバイスを伝えたりする児童たちの姿を見ることができました。

　5年生の社会科では、食料自給率の問題を考えていました。
　「産業別人口の割合」や「土地利用の変化」のグラフから分かることを読み取り、そこから考えられる問題点を考えていました。
　「君たちが生きていく今後おおよそ70年、どうやって食料を安定的に確保していきますか。」藤井教諭が語りかけていました。

　6年生の図画工作科では、遠近法を用いた水彩画の下絵に取り組んでいました。
　この日は、校内の自分のお気に入りの場所各所に行き、その構図を画用紙に書き込んでいました。
　実際に目で見た風景とタブレットの静止画に撮影した風景とを見比べながら、児童たちは、遠近感を出せるように画用紙に向き合っていました。

　6年生の図画工作科では、遠近法を用いた水彩画の下絵に取り組んでいました。
　この日は、校内の自分のお気に入りの場所各所に行き、その構図を画用紙に書き込んでいました。
　実際に目で見た風景とタブレットの静止画に撮影した風景とを見比べながら、児童たちは、遠近感を出せるように画用紙に向き合っていました。