館内での活動ですが、一生懸命探すところが、飯室っ子の良さだと感じています。

雨が降っているので、雨の日よ　用のプログラムをしています。
午後は宝探しをしています。
協力して宝を探しています。

それぞれの分担の仕事をがんばっています。

片付けです一番大変なのは、鍋や飯盒など、火にかけたものです。
がんばって擦っています。

どのグループのカレーライスも、とてもおいしかったです。

もうおかわりしています。

カレーライス、大成功です。
「おいしい！」という声がたくさん聞こえてきます。

完成間近です。
「おなかへったぁ。」という声も聞こえてきました。

サラダの準備中です。

ずいぶん火が通ってきました。

野菜「投入」中です。

猫の手で頑張っています。

野菜と「格闘中」です。

野外炊飯がスタートしております。

三滝少年自然の家に到着しています。
まず、みんなで写真を撮りました。

お見送りいただきありがとうございました。
行ってきます！

バスに荷物を預けました。
運転手さんにお守りを渡しました。

６年生が見送りをしてくれました。ありがとう。

出発式を行いました。

　本校では，探究的な授業を目指して，「問い」を設定することを大切にしています。これは，様々な事象が含んでいる矛盾や意外性，切実性のある問い掛けから，問いやテーマを見いだし，それを探究・解決していく学習です。

　上の写真は，２年学級活動「げん気に　あいさつを　しよう」の様子です。あいさつをすることでいいことについて考え，もっとあいさつができるようになるためにできることについて意思決定する学習です。
　下は，４年道徳「ちょっと待ってよ」の様子です。「分け隔てせず接する態度が大切なのは，なぜか。」という問いに基づいて，分け隔てする接し方の弊害とみんなと平等にかかわる方法について考える学習です。

　では，「問い」から始まる授業づくりには，どのようなよさがあるでしょうか。

　一つ目は，子どもの主体的な学習になることです。「なぜ。」，「どうすればいいか。」という子どもたちの疑問が課題となり，課題意識から，子どもたちに学習の必然性が生まれます。
　二つ目は，思考が促されることです。私たちは，問いと出会うと，その答えを見つけようと，思わず，考えようとします。授業にて，子どもが思考することによって，思考・判断・表現する力を付けることができます。
　三つ目は，対話が生まれることです。問いと出会い，思考がはじまると，よりよい考えにするために，他の意見を聞くために対話しようとします。これによって，ものの見方や考えを多様にし，課題や問題を協働的に克服する素地を育てることができます。

　これら三つのメリットは，学習指導要領が目指している「主体的，対話的で深い学び」の実現とつながっています。