2年生の生活科では、ミニトマトやナスを栽培しています。
　この日は、それらの植物の観察をしていました。
　「ダンゴムシがいるよ」「葉っぱが大きくなったよ」児童たちは植物のスケッチをしながら、葉や昆虫などに触れ、気付きを話してくれました。

　2年生の生活科では、ミニトマトやナスを栽培しています。
　この日は、それらの植物の観察をしていました。
　「ダンゴムシがいるよ」「葉っぱが大きくなったよ」児童たちは植物のスケッチをしながら、葉や昆虫などに触れ、気付きを話してくれました。

　4年生の社会科では、地図を見ながら、広島県の交通のつながりについて考える学習に取り組んでいました。
　「広島市内から三次まで行くことができるかどうか、考えてみましょう」安部教諭が問いかけます。
　児童たちは、高速道路や鉄道などの情報を地図から読み取り、分かったことを説明していました。

　4年生の社会科では、地図を見ながら、広島県の交通のつながりについて考える学習に取り組んでいました。
　「広島市内から三次まで行くことができるかどうか、考えてみましょう」安部教諭が問いかけます。
　児童たちは、高速道路や鉄道などの情報を地図から読み取り、分かったことを説明していました。

　3年生の国語科では、国語辞典の使い方を学習していました。
　索引の仕方や音の並びの規則性を理解した後、実際に辞書調べに取り組んでいました。
　児童たちは、国語辞典のページをめくりながら、言葉の意味や正しい使い方を学んでいました。

　3年生の国語科では、国語辞典の使い方を学習していました。
　索引の仕方や音の並びの規則性を理解した後、実際に辞書調べに取り組んでいました。
　児童たちは、国語辞典のページをめくりながら、言葉の意味や正しい使い方を学んでいました。

　1年生の生活科では、鉢にたくさん芽を出し、少し大きくなってきたアサガオを間引く作業を行いました。
　今後、順調に大きくなるために、茎の本数を少なくして、アサガオの成長を促進することが狙いです。
　児童たちは、葉を指で触り、「かわいらしい」「ふわふわ」など、感想を持つことができました。

　わかば学級の掲示板には、児童が作った作品が掲示されています。
　この日の天気は、雨のち晴れでした。
　天気とそっくりな掲示から。作品のカタツムリの表情は、下校していく児童たちとなんだか似ているような気がしました。

　3年生の書写では、毛筆の最初の学習で「一」というお題に挑戦していました。
　櫟教諭の指導で、使い終わった半紙をとじる「紙ばさみ」の使い方や清書の時に書く自分の名前の書き方（小筆）など、初めてのことをたくさん吸収していました。

　3年生理科では、梅雨の合間を狙って、屋外の観察を行っていました。
　芽吹いてきたホウセンカや活発に動き回っている昆虫などの生き物を見つけて、タブレットの写真機能で記録していました。
　晴れ間に、たくさんの生き物と出会えて、児童たちは明るい表情でした。

　わかば学級のきららタイムを見学しました。
　この日は、木琴や鉄琴などの打楽器の演奏に取り組んでいました。
　ばちで打つ鍵盤の位置に色紙を貼るなどの細やかな工夫がされているため、児童たちは楽しそうに演奏を楽しむことができました。

　6年生の社会科では、模擬選挙を行い、国民として政治へのかかわり方について体験的に学んでいました。
　児童たちは、架空の候補者3人の主張を比較して、理由を考えて投票する人を選びます。その後、なぜその候補者にしたのか友達と意見交換を行います。
　友達との対話を通して、選挙の意義について自分なりの考えを持つ様子が見られました。

　6年生の社会科では、模擬選挙を行い、国民として政治へのかかわり方について体験的に学んでいました。
　児童たちは、架空の候補者3人の主張を比較して、理由を考えて投票する人を選びます。その後、なぜその候補者にしたのか友達と意見交換を行います。
　友達との対話を通して、選挙の意義について自分なりの考えを持つ様子が見られました。

　2年生の図画工作科では、絵の具との出会いの授業をしていました。
　「絵の具の使い方を知ろう」黒板には、めあてが書かれていました。
　佐々木教諭は、道具の置き方や一度に使う絵の具の量、筆に含ませる水の扱いなど、実物投影装置を用いて丁寧に指導していました。

　5年生の算数科では、「8×2.3の計算の仕方を考えよう」の二つの解き方について、考え方を説明する学習に取り組んでいました。
　多くの児童たちにとって、図に表す内容と式の関係を一致させることがとても難しそうでした。
　「分からないと感じるところで、きちんと立ち止まってみましょう。みんなで知恵を出し合ってみよう。」嶋田教諭は優しく語りかけ、児童たちが一歩踏み出すことを促していました。

　5年生の国語科では、「言葉の意味が分かること」という教材文を読んで、事例と主張のつながりを考える学習に取り組んでいました。
　「挿絵の順番を変えるとダメなのは、なぜですか。」「中の段落を三つに分けるとどこで分かれますか。」清水教諭の問いかけに、児童たちが頭をフル回転させる様子が伝わってきます。
　「範囲」「広げる」など、筆者のキーワードから論理的に課題解決を目指す姿が見られる授業でした。

　5年生の国語科では、「言葉の意味が分かること」という教材文を読んで、事例と主張のつながりを考える学習に取り組んでいました。
　「挿絵の順番を変えるとダメなのは、なぜですか。」「中の段落を三つに分けるとどこで分かれますか。」清水教諭の問いかけに、児童たちが頭をフル回転させる様子が伝わってきます。
　「範囲」「広げる」など、筆者のキーワードから論理的に課題解決を目指す姿が見られる授業でした。

　5年生の国語科では、「言葉の意味が分かること」という教材文を読んで、事例と主張のつながりを考える学習に取り組んでいました。
　「挿絵の順番を変えるとダメなのは、なぜですか。」「中の段落を三つに分けるとどこで分かれますか。」清水教諭の問いかけに、児童たちが頭をフル回転させる様子が伝わってきます。
　「範囲」「広げる」など、筆者のキーワードから論理的に課題解決を目指す姿が見られる授業でした。

　6年生の外国語科では、自分の名前や誕生日や好きなことを英語で伝え合う学習に取り組んでいました。
　友達と二人一組になって、英会話でのコミュニケーションに挑戦します。
　児童たちは、相手の反応を見ながら、自分のことを知ってもらおうと、身振り手振りを交えて一生懸命に英語表現にチャレンジしていました。

　3年生の外国語活動では、いろいろな国の数え方を知り、実際に真似してみる活動に取り組んでいました。
　1から10までの数の数え方が教材です。
アメリカ、中国、韓国、インド、スペイン、日本と多彩な言語と指の使い方に、児童たちは夢中になっていました。