５年生の図画工作科では、糸のこを使って板を切り、できた板の形を組み合わせて、造形物を作る単元学習に取り組んでいました。
　この日は、安全な糸のこの使用法を学び、その後、思いつくままに板を切っていく活動でした。
　児童たちは、友達と協力し合って、時に予期せぬ方向に板を切っていく糸のこを、上手に操作していました。

　２年生の生活科では、トマトとピーマンの苗を植える活動に取り組みました。
　児童たちは大切そうに苗を植えていました。
　明日から、児童たち自身が水やりを行います。栽培と観察の学習が始まりました。

　６年生の算数科では、線対称と点対称の図形について、出した結論の理由を説明する学習に取り組んでいました。
　小グループで、表に数値を記入したり、図形に直線や中心となる点を書き加えたりしながら、友達に考えたことを説明していました。
　話し合って、みんなで学習課題を解決するやり方を学んでいるようにも見えました。

　５年生の理科では、この日からインゲンマメの発芽実験に取り組み始めました。
　グループで役割分担したり、観察記録の取り方を確認したりしていました。
　日々の観察から、生命の尊厳や条件制御の考え方を学んでほしいと願っています。

　６年生の外国語科では、自己紹介の文を「書く」ことに取り組んでいました。
　児童たちは、花咲教諭からのアドバイスで、英語とローマ字の表記の違いに着目しながら英語表記の良さを学んでいました。
　丁寧に正確に、自己紹介文を英語で書き、読むことができました。

　５年生の外国語科では、渡教諭が示した２つの「外国語らしい言葉が書かれたカード」を見て、何を表しているのか考えて意見交換をする授業に取り組んでいました。
　まったくのノーヒント状況から始まったクイズですが、ヒントとしてそれぞれに一人の人物の肖像写真が掲示されると、児童たちは身を乗り出して、カードから何かを読み取ろうと必死になります。
　「もっと知りたい、学びたい。」と前のめりになる児童たちの高い学習意欲を見ることができました。

　４年生の社会科では、広島県の土地利用図を見て、地理的な特徴について、分かったことをまとめる学習に取り組みました。
　「広島県の北部は山地が多く、川がたくさんありあす。」「南部には平野もあり、都市が集まっています。」など、児童たちからは地理的な特徴に関する発表がたくさん出ていました。

　４年生の体育科では、工夫した練習方法で、短距離走に取り組んでいました。
　２人組の児童が両側から走ってきて、中央のマーカーに触れる順を競い合います。また、別の場所では腰に付けたリボンを走って取り合います。
　「腕をしっかりと振って走ることはできていますか。」要所で先生たちが声を掛けます。児童たちは、全力で短距離を駆け抜けていました。

　４年生の体育科では、工夫した練習方法で、短距離走に取り組んでいました。
　２人組の児童が両側から走ってきて、中央のマーカーに触れる順を競い合います。また、別の場所では腰に付けたリボンを走って取り合います。
　「腕を速く振って走ることはできていますか。」要所で先生たちが声を掛けます。児童たちは、全力で短距離を駆け抜けていました。

　１年生の算数科では、5がいくつといくつに分かれるのか、考える学習に取り組んでいました。
　連休明けの登校でしたが、「先生、できました。」児童たちの元気な声が聞こえてきます。
　佐々木教諭の指導で、おはじきを使って、丁寧に学習活動を進めていました。

　３年生の体育科では、50M走の計測をしていました。
　これまでの「短距離走」の学習の中間成果を、計時して確認することがめあてです。
　学習前と比べて、走るのが速くなっているでしょうか。児童たちも自分のタイムに興味津々です。

　６年生の算数科では、対称な図形について学習をしています。
　この日は、「線対称な図形なのか、点対称な図形なのか。」理由を説明する学習に取り組んでいました。
　児童たちは、頂点を結んだり、長さを測ったりしながら、友達に説明することができました。