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最新更新日：2025/08/07 |
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11／4 4年教育実習生研究授業（算数科）   11／4 4年教育実習生研究授業（算数科）   11／4 4年教育実習生研究授業（算数科）   11／4 4年教育実習生研究授業（算数科）   11／4 4年教育実習生研究授業（算数科）   11／4 4年教育実習生研究授業（算数科）   11／4 4年教育実習生研究授業（算数科）   4年1組で教育実習を行っている実習生さんです 算数科「倍の見方」の授業で 今日のめあては 「どちらがよく伸びると言えるか 比べ方を考えよう」です まず AとBの二つの包帯が提示されました 東小学校ではよく伸びる包帯を 多く買いたいと考えています AとBではどちらがよく伸びると 言えるでしょうか？ 実際に二つの包帯を伸ばしてみました どちらがよく伸びているだろう・・・？ 見ただけではよくわからないから 伸びる前と後の長さが知りたい ということになりました Aの包帯は 30センチメートル→60センチメートル Bの包帯は 15センチメートル→45センチメートル このままだとわかりにくいので 数直線に表してみることになりました 4年生さんは二つの包帯について それぞれの数直線をノートに書き どちらがよく伸びるのかを 比べる方法を考えました Aは60÷30＝2 Bは45÷15＝3 つまり包帯Bの方がよく伸びる また 数直線を使って 伸ばす前を1とみると 伸ばした後 Aは2 Bは3 つまり包帯Bの方がよく伸びる 等の考えを発表しました そして もとにする大きさがちがうときは 倍を使って比べることがあることがわかりました 11／4 3年教育実習生研究授業（算数科）   11／4 3年教育実習生研究授業（算数科）   11／4 3年教育実習生研究授業（算数科）   11／4 3年教育実習生研究授業（算数科）   11／4 3年教育実習生研究授業（算数科）   11／4 3年教育実習生研究授業（算数科）   11／4 3年教育実習生研究授業（算数科）   11／4 3年教育実習生研究授業（算数科）   各大学の先生をはじめ 校長先生 担当の先生 学年の先生 その他の学年の先生等 たくさんの先生が参観しました 今年度は4名の実習生さんが来ています 研究授業一番バッターは 3年1組で教育実習を行っている実習生さんでした 算数科「小数」の授業で 今日のめあては「数の大きさの比べ方を考えよう」でした まず 子供たちの大好きなミッションが出されました どちらが大きいかを答える問題でした ？カードで一部をかくすことにより 3年生さんは先生の出すミッションに より注目しました だんだんレベルが上がり 最後のメインミッションは 「3と2．9はどちらが大きいでしょう？」 でした ここで3年生さんは 「ガビーン！！」 「整数と小数だから比べられない〜・・・」 と言いました しかし こんな時の強い味方が登場しました！ 担任の先生が言うのをまねして 実習生の先生がドラえもんのように 「算数たからばこ〜♪」 と言いました 3年生さんはこの算数たからばこ中から 使える方法を見つけて 今日の問題を考え始めました ○数直線を使う方法 ○0．1の何個分で考える方法 ○位取り表を使う方法等 一つ考えたら二つ目三つ目と 意欲的に自分の考えをノートに書いていました そして 「小数も整数と同じように数を比べることができる」 とわかりました 5年 要旨をまとめよう！（国語科）   5年 要旨をまとめよう！（国語科）   5年 要旨をまとめよう！（国語科）   要旨をまとめていました 説明文「固有種が教えてくれること」の 筆者の考えをとらえて 150字の要旨にまとめる学習です 要旨とは述べられていることの 主要な点をまとめることです 最初は 「150字！」 と抵抗感を表していましたが 先生がヒントとなるカードを提示してくれたので それを参考にして 要旨をまとめることに取りかかりました 5年生さんは今まで学習してきたことを通して 筆者が伝えたいことをしっかりととらえてまとめ 150字程度の要旨を書き上げることができました！ 2年 そうだんにのってください（国語科）   2年 そうだんにのってください（国語科）   |
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