動物の特徴を観察し，親しみをもつことを目的に，安佐動物公園へ校外学習に行きました。

　児童たちは，図鑑で調べた動物を実際に観察することができ，動きや仕草に興味深々の様子でした。「こんなに大きな体なんだね。」「動きが早くておもしろい。」とたくさんの気付きを話していました。

　初めての校外学習では，生活科で習った公共のルールを守って，行動することもできました。有意義な時間になりました。

　かけ算の学習が，始まりました。かけ算九九を習得することは，今後の算数科の学習には，とても重要なことです。
　まず，かけ算の意味「１つ分の数×いくつ分＝ぜんぶの数」を理解することが大切です。それができると，文章題を読んで立式ができるようになります。
　そこで，かけ算九九をつくる際には，算数セットの磁石板やおはじき，計算ブロックを使って，自分の考えを表すことに取り組んでいます。そして，考えを交流した後に，ノートに，友達の考えも取り入れながらまとめる学習をしています。
　その上で，かけ算を九九にして，しっかり覚える練習を全体や個人で取り組んでいきます。
　目指せ！！九九マスター！！

　１１月１２日木曜日，比治山オリエンテーリングの打ち合わせ会を行いました。
　この打ち合わせ会は，来週行われる比治山オリエンテーリングのために，縦割り班の中で係を決めたり，グループ問題を考えたりすることを目的としています。
　６年生は今日も大活躍です。１年生を迎えに行き，打ち合わせ会の進行を務めました。グループ問題を考える場面では，１〜５年生が考えてくれた問題から，上手に１つに集約し，無事にグループ問題が完成したようです。
　来週の比治山オリエンテーリングでの活躍も楽しみです。

　５年生では，総合的な学習の時間で「段原再開発」について学習をしています。今回は，「段原再開発」への理解を深めるために，段原おやじの会会長妻木さんをゲストティーチャーにお迎えし，再開発以前の町の様子や「再開発」の目的について詳しく教えていただきました。
　今とは様子の違う段原の町の姿に，子供たちは驚いていました。段原の町の歴史や様子について知ることで，自分の住む町へ愛着をもちながら生活してほしいと思います。

　６月に植えた稲が，食協さんの御協力により大きく育ちました。稲穂が垂れ，収穫時期を迎えた稲を５年生が収穫させていただきました。
　稲刈り体験での目的は，実際に鎌を使って収穫を行うことで，稲を刈り取る難しさや収穫の喜びを感じ，稲作への関心を高めることです。
　今回は，収穫に至るまで食協さんにたくさんのお世話をしてだきましたが，普段からお米をいただく際には，農家の方への感謝の気持ちを忘れないようにしたいと思います。貴重な体験をさせていただき，本当にありがとうございました。　

　体力アップとそれぞれの目標記録の更新に向けての意欲を高めるために，体育朝会で運動場に出て，全校児童でなわとびをしました。前跳び，後ろ跳び，それぞれ好きな跳び方で20秒ずつ跳びました。途中，縄がかかっても，あきらめずに20秒間跳び続けました。
　久しぶりに全校そろって気持ちよく活動することができました。

　１１月４日（水）に広島市現代美術館に町たんけんで行きました。
　この学習は生活科「みんなでつかう町のしせつ」で，「身近な公共施設を利用し，公共施設や公共物は，みんなで使うものであることや，それらを支えている人々がいることが分かり，大切に使ったり，安全に気を付けて，正しく利用したりすることができる。」ことを目標としています。
　子供たちは，美術館の利用の仕方を知るだけでなく，美術品や野外彫刻について説明を受けたり，フロッタージュの体験をしたりすることができました。そして，美術品からアーティストの考えを想像したり，作品を通じて伝わるメッセージをしっかりと感じ取ったりすることができました。

　秋の自然に親しみながら季節を感じようというめあてをもって，松川公園に秋を見つけに行きました。以前，公園探検に来た時と雰囲気が変わり，すっかり秋の装いです。多くの木が色づき，落ち葉がたくさんありました。

　落ち葉を使って人の顔を作ったり，風に乗って落ちてきた葉を捕まえたり，秋の季節ならではの遊びができました。学校に落ち葉を持って帰り，オリジナルのお面を作りました。落ち葉の色や形を見て，工夫しながら葉を並べていました。

「心を伝える挨拶」の励行
　さわやかな秋晴れのもとで、本校の新型コロナウイルス感染予防対策を可能な限り講じて行う修学旅行，野外活動，運動会を実施することができました。保護者・地域の皆様の御理解と御協力に対しまして，深く感謝いたします。今後の教育活動についても，本来の目的を大切にしながら，内容と方法を工夫・改善していきます。
　さて，１１月は，「心を伝える挨拶」に重点を置いた生活指導を行います。挨拶とは，「『挨』は押す，『拶』は迫るの意で，本来，禅家で門下の僧に押し問答して，その悟りの深浅を試すこと。（デジタル大辞泉）」，「人と人とが出会ったときや，別れるときに交わす儀礼的な動作や言葉。また，その言葉を述べること。相手に敬意・親愛の意を示す行為で，対人関係を円滑にする。（大辞林）」，「日常の人間関係を円滑に取り運ぶための，一定の形式をもった，なかば儀礼的な相互行為。（日本大百科全書）」と説明されています。
学校で私と交わす挨拶も，子供たちはずいぶん前から目と目を合わせ歩み寄ってくるうちに，どちらともなく微笑むといった場面が少なくありません。時には，何も言葉を発しなくても目と目を合わせ，ニコリとうなずくだけで，心が通じ合うこともあります。つまり，「今日も元気です」「今日も頑張ります」など，子供の思っていることが，黙っていても私に伝わってくるのです。このように，挨拶は心を伝える自己表現であると考えることができます。
　また，同時に挨拶は，相手の存在を認めたというサインでもあるともいえます。一方で自己表現として自分を伝えながら，もう一方では相手を認めたという相互の意思疎通が，その行為の中にあります。「今日も元気そうですね」「今日は張り切っていますね」など，相手の存在を確かめ，互いに認め合うサインとしての意味があります。このように，挨拶はよい人間関係を築きましょうというメッセージであり，自分の心を開いて相手の心に近づくコミュニケーションの第一歩となります。
　学校においては，まず挨拶の一定の形式を指導しています。「立ち止まって」「相手の目を見て」「はっきりとした声で」「ていねいにお辞儀」する挨拶を心がけることを子供たちに求めています。もちろん，挨拶は心でするものであり，心が伝わればよいのですから，本来その表現方法は自由です。しかしながら，コミュニケーションの基本として，小学校期に指導する挨拶は，ある程度その型を示すことが大切になるものと考えます。
次に，挨拶はいつでも，どこでも，すべての人に対して挨拶をすることを指導しています。挨拶を返してくれる相手だけに声をかけるのは，よくありません。たとえ，挨拶を返してくれない相手に対しても，続けていれば必ず挨拶を返してくれるようになります。そして，相手より先に，自分から進んで挨拶をすることを指導しています。挨拶ができないということは，自己主張ができないばかりでなく，相手からも認めてもらえないことにもつながります。また，社会や集団のかかわりの中で，自己実現していくことを困難にしてしまいます。
　子供たちが「なぜそうするのか」という挨拶の意義や目的をよく理解し，「どのようにするのか」という挨拶の仕方や所作を習得することを通して，相手に自分の気持ちを伝え，より良い人間関係が築ける人になるように，「心を伝える挨拶」の指導を実施していきます。