もうすぐ消灯です。子どもたちは、大きく体調を崩すことなく、元気です。
　明日に備えて、しっかりと睡眠をとって欲しいと思います。

　本日の報告は、ここで終わりとします。では、お休みなさい。

　室長会議です。今日の活動を振り返り、明日の活動に生かすために話し合いました。
　よかったこととして、お互いに言葉掛けすることができたこと、集合の仕方を意識できるようになったことが挙げられました。逆に、けじめある行動ができにくかったことが課題として挙げられました。
　最後に、就寝と起床についての注意事項を確認しました。

　ただいま、入浴です。少人数で分散して入浴しています。
　仲間とのお風呂は、どうでしょうか。

　いよいよ、キャンプファイヤーの第３部でした。

　少しずつ落ちていく火を見つめながら、仲間との楽しいひとときを振り返りました。
　トーチ係の子どもたちが「なかま」の火文字に火をつけ、クライマックスを盛り上げました。

　仲間の温かさと頼もしさを改めて感じて欲しいと思います。

　キャンプファイヤーの第２部でした。

　エールマスターや係の子どもたちを中心に、ゲームやダンスをして盛り上がりました。

　ここは、さすが、５年生の子どもたちです。

　いよいよ、キャンプファイヤーが始まりました。

　第１部では、火の神役の子どもたちが「協力」の火をつけ、みんなの手で盛り上げようと、意気込みを話しました。

　子どもたちのパワーに負けない炎が燃え上がりました。

　夕食をいただきました。
　昼食のときよりも、行儀よく食べていました。　
　しっかりと活動したのでしょう。どの子も、もりもり食べていて、気持ちがよかったです。

　集合の態度と手際のよさについては、意識されていて、少しずつよくなっていること、あいさつやお礼など、礼を正すことができていたことが挙げられました。

　「協力」を目指して、一人一人頑張っている姿に感心しています。

　夕べの集いで、ここまでの活動を振り返りました。

　集合の態度と手際のよさについては、意識されていて、少しずつよくなっていること、あいさつやお礼など、礼を正すことができていたことが挙げられました。

　「協力」を目指して、一人一人頑張っている姿に感心しています。

　宿泊棟へ入室しました。
　部屋ごとに、ベットメイクと身辺整理をしています。丁寧に靴を揃えて入室している子どもや協力してシーツを敷く子どもたちがいました。

　オリエンテーリングで山の中を歩いた子どもたちですが、みんな元気です。

　オリエンテーリング、真っ最中です。

　ここで、問題を一つ紹介しましょう。上の写真のポイントに関係する問題です。

「ポイント一〜五は、天気記号です。くもりは、どの記号でしょうか。」

　子どもたちは、班で力を合わせて解いていました。

　正解は、三にある◎でした。

　いよいよ、オリエンテーリングへ出発しました。
　班ごとに、いくつかのポイントを見つけて、チェックを受けたり、クイズに答えたりしていきます。
　ここは、班の協力が試されます。

　午後のプログラムは、まず、自然散策をしました。その後のオリエンテーリングの下見と自然を味わうことが目的です。
　ルートは、長くはないのですが、勾配があるところがあります。子どもたちは、山道を気を付けながら歩きました。

　昼食をいただきました。今回はじめての食事で、子どもたちもうきうきでした。

　食事係の子どもたちが協力して配膳し、整ったら、食堂へ入場して行きます。

　今回のメニューは、カレーライスでした。たくさん食べて、午後に備えます。

　ペンダントづくりをしました。輪切りにした木に「協力」をテーマにした班ごとの言葉を書き込みました。
　一人一人のオリジナルのペンダントで、心を一つにしたことでしょう。

　無事、全員三滝少年自然の家へ到着しました。可部線を降りた後、長い登り坂なのですが、子どもたちは、しっかりと登ってきました。

　入所式をしました。施設の方からのオリエンテーションの後、団長が小さな社会人としての振る舞い方について話をしました。児童代表あいさつでは、きまりを守る、考えて行動する、役割を果たすの三つの約束を守っていくことを確認しました。

　今、５年生が出発しました。
　６年生とわかば学級の子どもたちが元気の出る見送りをしてくれました。５年生の子どもたちは、うれしそうでした。

　今から、可部線に乗り、三滝少年自然の家へ向かいます。

　今日から、５年生は、三滝少年自然の家へ１泊２日の野外活動に出掛けました。

　出発式をしました。校長からは、集合する態度を極めてほしいとの話がありました。児童代表からは、自分たちの手で野外活動を乗り越えましょうとあいさつがありました。

　野外活動の様子は、ホームページにてお知らせしようと思います。ぜひ、ご覧ください。

　図画工作科の学習で使う「彫刻刀」を注文します。

　先日，学年通信にてお知らせをさせていただいた通り，購入をご希望の方は，１１月９日に配付する封筒に必要事項をご記入の上，１１月２０日までにご提出をお願いします。併せて，お釣りのいらないように代金を入れていただくよう，お願いします。

　本校では，総合的な学習を中心に，自主的・自律的な学習を通して，自尊感情を育てることを研究テーマに取り組んでいます。そこで，目指す子ども像と付けたい認識や能力をもとに，評価の段階指標を設定しています。

　段階指標とは，例えば，問題発見場面の「疑問点・問題点の発見」における思考・判断する力を，
１　調べたことから，さまざまな疑問をもつことができる。
２　調べたことから，自分の問題を見つけることができる。
３　調べたことから，自分の問題を見つけ，活動の見通しをもつことがで
　きる。
というように，具体的な思考・判断する様子を段階として設定する評価基準です。これを，単元ごとの学習活動や内容とリンクさせ，さらに具体的で焦点化された指標を設定していきます。

　では，この段階指標を活用することには，どんな意義があるのでしょうか。
　一つ目は，子どもが自らの学習状況を具体的な指標で段階的に評価することによって，どこまでできるようになったかを明確にとらえることができることです。これによって，子どもが自己評価し，自分の高まりを実感しやすくなるとともに，認識や能力の獲得に見通しを持つことができるのです。
　二つ目は，教師が児童一人一人の学習状況を的確に把握，評価し，価値付けと支援をすることによって，子どもの主体的な認識や能力の獲得と自尊感情の醸成を促すことができることです。
　
　このように，段階指標は，子どもと教師が共有化して持つべき学習をより深化・発展させるための指標であり，評価の枠組みといえるでしょう。

　「わかば学級の子どもたちみんなで楽しむ会を開こう」という話し合いから，「参観日におうちの人を招待しよう」と計画をたてることになりました。

　会を開く目標は，
１　みんなで楽しく・けがをせず・なかよくゲームをしよう。
　　お客さんが，楽しく遊べるよう工夫しよう。
２　なかよく・やさしくこえかけして・力を合わせて，ゲームを作ろう。
３　自分の仕事を最後まで・ていねいにやろう。
です。
　
　子どもたちが考えたこの目標を踏まえて，ゲームを考えました。今日は，チームですることを考えたところで終わりました。どんなゲームができるかな。