グループごとに活発な意見交換が行われていました。

　すべての生徒の学びの保証のために、子供たち一人ひとりの学びがより確実に進化していくように、個人で考える時間を確保しました。先生と生徒の対話や生徒同士の話し合い、議論、討論、意見交流などを活用することで、生徒の思考が活性化し、考えが深まっていました。生徒同士が関わりあうことで、学びの共有化を図り、思考が深化していました。学ぶ価値のある学習課題を設定し、生徒の学びの軌跡をたどりながら、授業展開のありかたについて検討しました。どの場面で生徒の学びが促進していたのか、どの場面で生徒が困っていたのかを検討しました。生徒たちが１年間でどのように成長し、進化したのか確認し合いました。

　ごみ箱はあったほうがいいのか、ないほうがいいのか、葛藤や心の揺れを感じながら深く考え、意見交流をしながら豊かな心の育成をめざす授業でした。社会へ貢献することの大切さを学び、社会参画の意義や社会連帯の自覚を通して、公共の精神からよりよい社会の実現への実践意欲を高めました。身近な社会への貢献を通して他者から感謝され、自己の生き方の価値を自覚させることで、よりよい社会の実現者としての意欲を高めることができました。これからも身近な教室や学校の美化、地域社会の環境整備など自発的に主体的に取り組んでくれることでしょう。

　「よりよい社会のために」、「社会参加」、「公共の精神」などを主題に「あったほうがいい？」を教材にして道徳の授業を行いました。身近なごみ問題を考え話し合うことを通して、社会に尽くす公共の精神について深く考え、よりよい社会の実現に努めようとする態度を育成することをねらいに授業を進めました。街でガムを踏んだことをきっかけに、主人公は町のごみ箱の必要性について考え、使う人のマナー次第でよくも悪くもなることに気づきます。問題解決的な展開でごみ問題を自分の問題として意識して真剣に考えていました。生徒一人ひとり深く考え、議論した結果、ごみ問題の解決がごみ箱の設置だけではないことに気づきます。多面的多角的に検討し、自分の街の環境は自分で守り、各自が美化に努力する意識が大切であることに気づきます。現代的な課題に実際に社会の一員として取り組み、ボランティア活動に参加したり、公共のために役立つことを進んで実行することの重要性について考えました。自分なりに解決を目指す意欲が発言や発表の中に表現されていました。

　国語の授業のめあては「文中の語句の意味を理解しよう」でした。ヘルマンヘッセの「少年の日の思い出」を辞書を引きながら読んでいました。

　真剣な態度で授業を受けていました。

　＜so that 構文＞について学習していました。

　図を描きながら考えていました。

　＜電力＝電圧×電流＞の計算について考えていました。

　平行四辺形について学習していました。

　英語の授業はLesson７のまとめでした。

　季節ごとの南中高度の計算の仕方について学習していました。

　Lesson６のポイントを確認していました。

　理科の授業のめあては「地震の理解度を確かめる」でした。地震に関する科学的知識や考え方を復習していました。

　雨上がりの曇り空でしたが、元気に部活動練習に取り組んでいました。

　礼儀正しいあいさつから練習が始まりました。

　打楽器の演奏が職員室まで響いて聞こえていました。

　「One　Team」で一つの輪になって練習していました。

　ドリブルの練習をしていました。

　フットワークをしながら素振りの練習をしていました。