２年の教室では，アメンボ・ヤモリ・カエル・カニなどいろいろな生き物を飼育しています。これらの生き物を題材として，１年生との交流活動を組み込んだ「生き物なかよし大作戦」を計画していくことが分かりました。
　今日の学習では，多くの図鑑などが準備されていました。これらの資料をもとに，生き物クイズなどを作る計画です。それぞれグループで担当する生き物は決まっています。図鑑による調べ活動を進め，ねらいにアプローチする学習を成立させていくように思います。

　４年の理科学習です。この時間学ぶことは「電流の向きと検流計の使い方」です。
　授業を見て感心したことに，
・グループ学習の進め方
・ＩＣＴ活用
です。
　グループでの学び合いに深まりがあり，学習のルールが定着しています。また，時機を得てＩＣＴが活用され，児童の確かな理解が保障されています。

　天気が少し不順でしたが，１〜２時間目には４年，３〜４時間目には２年が予定したようにプールでの学習を行いました。
　４年の水泳指導の中心は，「け伸び」でした。プールの壁をけって，体をしっかり伸ばして「け伸び」を中心にして「浮く運動」を練習していました。

　５〜６時間目には，３年の水泳指導がありました。今年度最初の指導です。
　まず最初に水泳学習でのルール確認。じっくり説明を聞く子どもの様子を見ることができました。準備体操・シャワー浴びへと進んでいきます。そして，プールに入り顔をつけたり浮く練習をしたり…。
　指示をしっかり聞き，学習に臨んでいく子どもたちです。

　平仮名の学習も終わり、１年の学級では「話すこと」「聞くこと」の学習が始まっていました。この時間のめあては、
★だいじなことをよく聞く。聞いたことを正しく伝える。
です。
　図画工作の学習での準備物を取り上げたモデル学習に続いて、実際の学習の場へ。大事なことを３つ聞き取り、グループの人に正しく伝える学習の様子を見ることができました。そして、大事なこと３つを書き留めていました。

　写真は，４年の教室前の廊下にある雑巾かけです。きちんと伸ばして，両面を揃えて干してあります。

　東井義雄（戦前から戦後にかけて優れた教育実践を重ねた教育者）は，
★どんな小さなことでも，心を込めて整えられたものには，心を打つ味がある。美しさがある。自然に心があたたまってくる。
と言葉を残しています。
　この雑巾かけにも，それがあります。
　近年，ＧＲＩＴ（グリット）「やり抜く力」は大切であり，「人生究極の力」となる。このような指摘もあります。きちんと揃えて雑巾を干すことは，やり抜くことの具現化でもあるように思います。

　時代を超えて，大切なことは変わらないようです。

　６年の児童が，教室や廊下，階段付近で掃除をしていました。掃除時間ではないので少し不思議に思いましたが，すぐに分かりました。家庭科の「快適なすまい」の学習です。
　自分たちで工夫した掃除道具。教科書に載っている掃除の仕方……。平素はなかなかできていない所まできれいに掃除をし，「快適な住まい」に関心をもつことができたようです。

　４年の社会科の授業を参観しました。「ごみの分別収集」について学ぶ単元です。
　子どもたちは広島市の分別収集の仕方を説明する文書を手にし，気づきを発表しています。自分たちの身近な生活と重ね合わせ，具体的で，借り物の知識でないのです。自然なかたちで，自ら進んで意見を交流している姿に，成長を感じました。
★手にした資料を読み解き，考えを整理し，交流し合う。さらに考える深めていく。
　資料活用能力も着実に伸びてきているようです。

　

　１年の音楽の授業場面です。
「かえるのうたが，きこえてくるよ，……」
身体表現を交えて，明るい歌声です。続いて，
「同じように，水の好きな生き物です。教科書の１４ページを開けてください」
と誘う指示が続きます。
「それでは，かたつむりの動きをして歌います」
　学級の子どもたちは，ごく自然にかたつむりになり切っています。この「なり切る」ということは，この時期の子どもたちにとっては大切な活動です。絵本を詠むにしても，同様のこと。
　音楽にしても，読書にしても，この時期ではとくに，「なり切ること」（同化）を大切にした指導をしていきたいと思います。
　

　３年の社会科の学習で，広島市の絵地図を活用した学習が行われていました。小学校では３年から地図学習が始まりますから，この時期の学習ととても大切です。
　授業では，「広島市のひみつ」を絵地図を活用して進められていました。地図をもとにして，「どのようなひみつがあるのか」という課題追求です。
「山が多い」
「川が６本流れている」
「駅が多くある」
など，多くのひみつを出し合っていました。これからも，地図に親しむ子どもとして成長していくことと思います。

　社会科「あたたかい土地のくらし」（５年）の学習で，沖縄県を題材した授業の最終場面を参観しました。４５分間の授業の最終段階の学習です。
　ここでは，その時間の学習のふり返りが行われていました。沖縄県の地理的・文化的な特徴について学習してきたわけですが，感心したことに，
★自分が住んでいる地区（学区）との比較・関連
をも含めてふり返りを整理していることがありました。
　本校でも各時間のふり返りを大切にしています。「何が分かったのか」「どのような学びの軌跡があるのか」などをもとに，次の時間につなげていこうとしています。

　体育館では，走り高跳びの学習が進められていました。４年生です。
　子どもたちの活動の様子を見ていると，じつにきびきびした動きをしていることが分かりました。自分の目標に向けて高さを調節して跳ぶ様子。友だちを応援する声。アドバイスする声…。
　体育の学習でも，子どもたちの頑張りを感じ取ることになりました。

　１年の教室から，
「あひるの　あくびは　あいうえお……」
という音読する声が聞こえてきました。
　平仮名の学習を終えた後に学習する詩です。この時間のめあては
★あひるのあくびのひみつをしらべよう
です。黒板に掲示されたこの詩から，「４音・４音・５音のならび」「あ・か・さ・た・な・……のならび」など，規則性を分かりやすく説明していました。また，促音と音の数の気づきなども出し合っていました。その後には，すきな部分を書き写すことも。
　読んだり，発表したり，書いたり…。
　多様な言語活動を組み入れた学習でした。

　理科の単元「植物の成長に必要なもの」の授業を参観しました。
　「根拠」をもとに「主張」を提示する力が形成されてきていることは，常日頃の授業で伝わることです。それにとどまらず，さらに「解釈」を加えることで論理性が確かになることも追求していることです。
　子どもの意見に，
◆「一つの班の実験結果だけから，植物の成長には日光が必要です」という結論はよくないと思います。その実験結果は奇跡かもしれないから。複数の実験結果が同じものであれば「植物の成長に日光は必要」とほぼ結論づけられます。
という内容のものがありました。
　このあたりの意見が「解釈」を加えてていることなのでしょう。「根拠」「主張」「解釈」をもって論理を精緻にする学習を進めていきたいと思います。

　集中して書写の学習に向かう子どもたちの姿を見ました。この時間に書いている文字は「麦」です。学習のめあては，
★画の向きを考えて書こう
です。
　たての画，横の画，左はらいの画，右はらいの画…。自分自身が特に大切にしていきたい「画」を抽出して「麦」という漢字を書いていました。一画，一画息を止め，文字を書く様子に，子どもたちの成長を感じます。

　今朝の「朝読書」では、図書ボランティア「絵本のくに」の皆さんによる読み聞かせがありました。１〜４年の教室では、子どもたちが床にすわり、準備された絵本に夢中にになって耳を傾けていました。

　１年の教室では、英語による読み聞かせが行われていました。この時間に読まれた絵本は、
★　The Very Hungry Caterpillar「はらぺこあおむし」
です。英語による読み聞かせですが、子どもたちは引きつけられていました。ここが、絵本の力、というものなのでしょう。
　最後に、
★ What fruit do you like? 　好きな果物は何ですか？
と、英語と日本語での質問が子どもたちに…
　その質問に対して、
★　I like 〜．
と答えがごく自然に続き、驚くことになりました。

　４年の教室で理科の学習が行われていました。
　黒板には、人の体全体と指の絵が掲示されており、「体の可動部分があるのは、骨と筋肉が関係している」ということを学ぶ場面だと、すぐに分かりました。学習の展開を見ていると、子どもたち一人一人が指の可動部分を確認し、気づきをはっきりと発表しています。
　静かに学習を進めるとともに、落ち着いて意見を述べる姿に、４年生の成長を実感しました。
　

　４年の体育の学習の中で、ベースボール型ゲームに取り組んでいました。ゲームの様子を見ていると、ラケットでボールを打つ子どももいれば、手で打つ子どももいました。ボールを打つことに慣れていない子どもへの配慮でしょう。
　さらに様子を見ていると、ルールにも工夫がありました。打者が打ったボールは一塁に投げることなく、キャッチしたら守りのチームが全員がピッチャーのもとに集まります。その集合が完了したとき、打者がどのベースまで走っているかで得点が決まるというものです。一塁を過ぎていたら１点。２塁まで来ていたら２点のように…。
　納得できました。
　「みんなができる、みんながわかる体育の学習」
ということの具現化が、この授業にもありました。

　６年の理科の授業を参観しました。予想を立て、実験を行う学習場面はこれまで何度も見てきましたが、この時間では、考察のまとめる場面での授業観察です。もっとも驚いたことは、子どもたちが論理的に考察をまとめようしていました。
　
根拠（実験結果）→　主張（実験から分かること)
　　　　　　　　↑
　　　　　　　 解釈

という思考方法を用いていたからです。単に「根拠」と「主張」を結びつけるだけでは説得力は弱くなります。「解釈」という思考活動を入れていることに関心したのです。このことが、本校が研究対象としている「汎用的な力」を追究する切り口になるのかもしれません。

　１年の学級では、「おしゃれなかたつむり」という題材の図画工作の学習が進められていました。この時間のめあては、
★いろやかたちをくふうして、おしゃれなかたつむりにしよう
です。さまざまな色とともに、「ハート、水玉、虹、リボン、手裏剣……」などの模様を工夫して、かたつむりを描くという内容です。
　一人一人の作品には個性があふれています。これらは６月の参加日の日には掲示されるのだと思います。