「学校へ行こう週間」の２日目，多くの保護者の皆様の参観がありました。教室での授業。体育館での平和学習発表会に向けての練習。グラウンドでは体育の学習……。それぞれの授業を熱心に参観いただきました。
　５時間目には，グラウンドで体育の学習が行われていました。２年生の学習です。
　小さなハードル。ステップを促す輪。跳び箱…。
　さまざま動きを求める運動用具が置かれていましたが，子どもたちは軽やかな動きを見せていました。

　算数の授業を参観しました。
　この時間で考える中身は、「広さの比べ方を考える」というものです。黒板を見ると、子どもたちから、「比べ方」についてさまざまな考えが出てきているのが分かりました。
・かさねる
・かどとはしをそろえる
・はみだしたほうがひろい
　……
　このような多様な見方・考え方を出し合うところに、１年生の成長を感じました。

　３〜４時間目に理科の授業を参観しました。「水の温まり方」の学習です。
　この時間の問題は、
★水の下の方から熱しているのに、上の方から先に温まるはどうしてだろうか
というものです。
　３時間目には、その理由と根拠について交流し合う活動が進められていました。この時間で感心したことに、
★意見の交流に、「つながり」がある
ということがあります。
　・友だちの考えをじっくり聞きつつ、その内容につなぐ
　・もっと聞きたいことをたずねる
　このようなやりとりが、ごく自然にできているのです。教師による知識注入に終始するのではなく、自分たちで知識を形成する子どもの姿を見ることができました。

　６年の理科授業で、「教科学習の本質とは何か」を考えさせる場面に出会いました。
　この時間の冒頭で子どもたちに手渡されたものは、塩酸により溶かされたシャーレーに入った物質です。学習問題は、
★シャーレーに入った物質は、アルミニウムと同じ物か別の物か
というもの。
　そして、「自信度」と「悩み度」により自分の考え（予測）を開示し、その根拠をもとに理由付けをしていきました。シャーレーの中の物質の形状をもとに説明する児童。食塩水の作り方をもとに説明する児童……。興味深い児童間のやり取りでした。
　先行知識としシャーレーの物質の名称を知っている児童は多いのでしょう。しかし、その知識でこの授業は進められていませんでした。
　「教科の内容を学ぶ」（learn about a subject）
から
　「教科する]（do a subject)
を志向することを目指す授業でした。このあたりが、新学習指導要領のキーワードである「主体的・対話的で深い学び」の「深い学び」に結びつくように思います。

　本校の高学年の「ぐんぐんタイム」（帯タイム）は，週４回設定しています。そのうち３回は英単語の習熟。残り１回は新聞記事を活用して，読解力の向上を図る学習などを進めています。
　今日の「ぐんぐんタイム」では，すい星を対象にした記事を掲載したワークシートを活用しての学習でした。活字離れが危惧される昨今ですが，活字に親しむ場として今後も大切にしてきたいと思います。

　１年の算数の学習もずいぶん進んでいます。今日は，両学級とも算数の問題づくりに挑戦していました。
　教科書には，親と子のシマウマの絵が掲載されています。その脇には，
「おやの　しまうまと　こどもの　しまうまでは，どちらが　なんとうおおいでしょうか」
とあります。不十分な問題文に数字を書き足して，問題文を作るという活動です。
　どちらもの学級も，絵から頭数を数えて足らない部分を補い，問題文を作っていました。与えられる問題を考えだけではなく，自分たちで問題を作るステージにも進んでいるようです。

　４年の教室でも外国語（英語）活動の学習が始まっています。今日の学習のめあては，
★好きでないものと，そうでないものとを伝えよう
です。
　子どもたちは，
★I like 〜.
★I don'ｔ like〜.
という言い回しを，カードゲームなどを通して活発に学習していました。
　学習指導要領の移行期である今年度ですが，外国語(英語）活動の学習も着実に進められています。
　

　理科室では，４年の理科の授業が行われていました。「もののあたたまり方」の学習です。この時間では，「試験管の水を下から温めると，どうように温まっていくだろうか」ということを予測し，実験方法についても考える場面でした。
　子どもたちからは，平素の生活経験からの予想を出し合ったり，これまでの理科学習で使ったサーモテープを使うことができるという考えを出したりするなど，活発な意見交換ができていました。理科の力も着実に伸びているように思いました。

　１２月１日の平和学習発表会に向けて，各学年の練習が始まっています。１年の両学級は，昨日の生活科室での練習に続いて，今日は体育館での練習へと移っていました。
　昨日の練習で「もっと気をつけていきたいこと」として，一人一人の歌声を合わせるということがありました。今日の練習を見ていると，全員の頑張りが伝わるものでした。発表会でも，気持ちが込められた歌声が期待できそうです。

　５年の学級で英語科の授業が行われていました。この時間のめあては，
★ていねいな言い方でほしいものをたずねたり答えたりしよう
です。習熟する言い回しは，
★Ｗhat would you like?　＆ I'd like〜.
です。
　この時間のポイントは，「ていねいな言い方」としての問いかけと返答です。学級の子どもたちは「would」を上手に使い，コミュニケーション活動に親しんでいました。

　１年の学級では，３時間目，生活科の学習が行われていました。机の上には，プラタナスなどの葉が置かれ，これからスケッチし気づきを書きとめるところでした。また，ソメイヨシノやイチョウの葉についても，春の頃と比べてどんな変化があったかも交流していました。
　今週には，子どもたちの描いたアメリカフウなどの葉のスケッチとともに，さまざまな気づきを書いたカードが教室の背面に貼られることと思います。

　体育館では，４年の児童がソフトバレーボールの授業を行っていました。決められた回数のなかで，いつも空中にボールがあることを続けるのではなく，バウンドしても続けることができるルールのようでした。そうなればゲームを続けることへの負荷が減じられ，楽しく運動ができます。
　大きなかけ声，励ましの言葉などが体育館に響き渡り，ゲームを進行していました。

　先日から続いている電磁石の授業の続きを参観しました。
　黒板を見ると，
「電磁石の力を強くするためにはどうすればよいのか」
という課題のもと，各グループのぞれぞれの考えがホワイトボードにまとめられ，掲示されていました。それを集約して，
・コイルの巻き数を増やす
・電流を強くする
ということに落ち着いていたのですが，いま一つ，
・鉄心を太くする
という考えも…。発展的な内容で感心しました。
　その後，電磁石の強さを比べるための「見える化した方法」を考える活動へと展開していきました。子どもたちから，
・クリップ（鉄くぎ）の個数で比べる
・クリップと電磁石の間にはさむ紙の枚数で比べる
などの多様な考えも出てきました。
　「主体的・対話的で，深い学び」を具現化した場面を見ることができたように思います。

　２年の学級では，かけ算の学習が行われていました。おはじきを並べて，かけ算の意味を考える学習内容です。
　３×２
　２×３
　５×２
　………
　いろいろなかけ算の意味を考え，おはじきを使い，再現化したり一般化したりする活動を重ねていました。じっくり考え，発表し合う子どもたちです。

　体育館の前では，２年の子どもたちがパンジーの苗の植え付けをしていました。生活科の学習です。
　実際に植え付けをする前に，教室で説明をじっくり聞いてきているようでした。手際よくパンジーの苗を受け取り，数人分入った腐葉土の袋を分け合って植え付けをしていました。
　春にはロータリー付近を，パンジーの色とりどりの花々が飾ることになります。

　体育館で，５年の体育の学習が進められていました。台上前転の学習です。
　この時間は，台上前転の学習の最初の時間でした。高さの異なる跳び箱を用意し，仲間の補助と助言をもとに運動していました。一人ひとりの学習の様子を見ている，それぞれの動きをじっくり見ていました。また，助言も的確に送っていました。
　授業のまとめでは，前学年までの学習内容をもとに，これからの学習の目指す方向を発表していました。みんなで考え，みんなでできることを目指す子どもたちです。

　先々週あたりから進めてきた，３年の図画工作の作品も完成に少しずつ近づいてきたようです。
　枯れ枝は完成し，これからサクラの花を咲かせる段階です。教室には，オクラが準備されていました。輪切りにしたオクラをスタンプにして，何かのデザインに生かすとのこと。来週か再来週には，作品は完成していそうです。

　新学習指導要領の移行期に入り，本校でも，３〜４年の段階に置いて外国語活動（英語活動）の学習が始まります。
　２時間目には，４年の教室で，英語活動の学習が進められています。
「How are you?」
という言い回しに対して
「happy」「fine」「hungry」
などと答える活動を組み，楽しく会話のやりとりをしていました。また，歌に合わせて身振りなども…。英語を通してコミュニケーション活動の楽しさを味わっているようです。　

　算数の授業を参観しました。この時間の学習内容は，
★小数と整数の大きさを比べる
というものです。実際の問題は，
★2.9と３ではどちらが大きいだろうか
という内容です。
　子どもたちは，自らの考えを多様な見方をもとに形成へと……。そして，その見方を，Ｔ１とＴ２という複数体制指導の中で磨いていく姿を見ることができました。

　給食時間に１年の教室を訪れました。配膳は終わり，きょうど，これから合掌という時間でした。教室はとても静かで，落ち着いた雰囲気です。
「合掌」
という言葉がかかり，合掌。そして，会食。
　整然としたなかで，子どもたちは楽しそうに給食を食べていました。入学して８か月近くになりますが，成長した集団が形成されてきているように思いました。