１年の音楽の授業場面です。
「かえるのうたが，きこえてくるよ，……」
身体表現を交えて，明るい歌声です。続いて，
「同じように，水の好きな生き物です。教科書の１４ページを開けてください」
と誘う指示が続きます。
「それでは，かたつむりの動きをして歌います」
　学級の子どもたちは，ごく自然にかたつむりになり切っています。この「なり切る」ということは，この時期の子どもたちにとっては大切な活動です。絵本を詠むにしても，同様のこと。
　音楽にしても，読書にしても，この時期ではとくに，「なり切ること」（同化）を大切にした指導をしていきたいと思います。
　

　３年の社会科の学習で，広島市の絵地図を活用した学習が行われていました。小学校では３年から地図学習が始まりますから，この時期の学習ととても大切です。
　授業では，「広島市のひみつ」を絵地図を活用して進められていました。地図をもとにして，「どのようなひみつがあるのか」という課題追求です。
「山が多い」
「川が６本流れている」
「駅が多くある」
など，多くのひみつを出し合っていました。これからも，地図に親しむ子どもとして成長していくことと思います。

　社会科「あたたかい土地のくらし」（５年）の学習で，沖縄県を題材した授業の最終場面を参観しました。４５分間の授業の最終段階の学習です。
　ここでは，その時間の学習のふり返りが行われていました。沖縄県の地理的・文化的な特徴について学習してきたわけですが，感心したことに，
★自分が住んでいる地区（学区）との比較・関連
をも含めてふり返りを整理していることがありました。
　本校でも各時間のふり返りを大切にしています。「何が分かったのか」「どのような学びの軌跡があるのか」などをもとに，次の時間につなげていこうとしています。

　体育館では，走り高跳びの学習が進められていました。４年生です。
　子どもたちの活動の様子を見ていると，じつにきびきびした動きをしていることが分かりました。自分の目標に向けて高さを調節して跳ぶ様子。友だちを応援する声。アドバイスする声…。
　体育の学習でも，子どもたちの頑張りを感じ取ることになりました。

　１年の教室から，
「あひるの　あくびは　あいうえお……」
という音読する声が聞こえてきました。
　平仮名の学習を終えた後に学習する詩です。この時間のめあては
★あひるのあくびのひみつをしらべよう
です。黒板に掲示されたこの詩から，「４音・４音・５音のならび」「あ・か・さ・た・な・……のならび」など，規則性を分かりやすく説明していました。また，促音と音の数の気づきなども出し合っていました。その後には，すきな部分を書き写すことも。
　読んだり，発表したり，書いたり…。
　多様な言語活動を組み入れた学習でした。

　理科の単元「植物の成長に必要なもの」の授業を参観しました。
　「根拠」をもとに「主張」を提示する力が形成されてきていることは，常日頃の授業で伝わることです。それにとどまらず，さらに「解釈」を加えることで論理性が確かになることも追求していることです。
　子どもの意見に，
◆「一つの班の実験結果だけから，植物の成長には日光が必要です」という結論はよくないと思います。その実験結果は奇跡かもしれないから。複数の実験結果が同じものであれば「植物の成長に日光は必要」とほぼ結論づけられます。
という内容のものがありました。
　このあたりの意見が「解釈」を加えてていることなのでしょう。「根拠」「主張」「解釈」をもって論理を精緻にする学習を進めていきたいと思います。

　集中して書写の学習に向かう子どもたちの姿を見ました。この時間に書いている文字は「麦」です。学習のめあては，
★画の向きを考えて書こう
です。
　たての画，横の画，左はらいの画，右はらいの画…。自分自身が特に大切にしていきたい「画」を抽出して「麦」という漢字を書いていました。一画，一画息を止め，文字を書く様子に，子どもたちの成長を感じます。

　今朝の「朝読書」では、図書ボランティア「絵本のくに」の皆さんによる読み聞かせがありました。１〜４年の教室では、子どもたちが床にすわり、準備された絵本に夢中にになって耳を傾けていました。

　１年の教室では、英語による読み聞かせが行われていました。この時間に読まれた絵本は、
★　The Very Hungry Caterpillar「はらぺこあおむし」
です。英語による読み聞かせですが、子どもたちは引きつけられていました。ここが、絵本の力、というものなのでしょう。
　最後に、
★ What fruit do you like? 　好きな果物は何ですか？
と、英語と日本語での質問が子どもたちに…
　その質問に対して、
★　I like 〜．
と答えがごく自然に続き、驚くことになりました。

　４年の教室で理科の学習が行われていました。
　黒板には、人の体全体と指の絵が掲示されており、「体の可動部分があるのは、骨と筋肉が関係している」ということを学ぶ場面だと、すぐに分かりました。学習の展開を見ていると、子どもたち一人一人が指の可動部分を確認し、気づきをはっきりと発表しています。
　静かに学習を進めるとともに、落ち着いて意見を述べる姿に、４年生の成長を実感しました。
　

　４年の体育の学習の中で、ベースボール型ゲームに取り組んでいました。ゲームの様子を見ていると、ラケットでボールを打つ子どももいれば、手で打つ子どももいました。ボールを打つことに慣れていない子どもへの配慮でしょう。
　さらに様子を見ていると、ルールにも工夫がありました。打者が打ったボールは一塁に投げることなく、キャッチしたら守りのチームが全員がピッチャーのもとに集まります。その集合が完了したとき、打者がどのベースまで走っているかで得点が決まるというものです。一塁を過ぎていたら１点。２塁まで来ていたら２点のように…。
　納得できました。
　「みんなができる、みんながわかる体育の学習」
ということの具現化が、この授業にもありました。

　６年の理科の授業を参観しました。予想を立て、実験を行う学習場面はこれまで何度も見てきましたが、この時間では、考察のまとめる場面での授業観察です。もっとも驚いたことは、子どもたちが論理的に考察をまとめようしていました。
　
根拠（実験結果）→　主張（実験から分かること)
　　　　　　　　↑
　　　　　　　 解釈

という思考方法を用いていたからです。単に「根拠」と「主張」を結びつけるだけでは説得力は弱くなります。「解釈」という思考活動を入れていることに関心したのです。このことが、本校が研究対象としている「汎用的な力」を追究する切り口になるのかもしれません。

　１年の学級では、「おしゃれなかたつむり」という題材の図画工作の学習が進められていました。この時間のめあては、
★いろやかたちをくふうして、おしゃれなかたつむりにしよう
です。さまざまな色とともに、「ハート、水玉、虹、リボン、手裏剣……」などの模様を工夫して、かたつむりを描くという内容です。
　一人一人の作品には個性があふれています。これらは６月の参加日の日には掲示されるのだと思います。

　体育館横には１年生の児童が植えたアサガオの鉢があります。本葉も出てきているので、今日の３時間目には、両学級とも観察をし、スケッチもしていました。
　入学してから２か月。１年の児童の学習もかなり進んできているように思います。観察したり、スケッチする様子に、小学生らしさを感じました。

　５年の教室では，机の上にバットやサッカーボール，本，ぬいぐるみなどが置かれていました。どの児童も言葉を発すこともなく，それらをじっと見つめ，絵筆を動かしていました。
　絵のそばには言葉が添えられています。
　たとえば，サッカーシューズをには，日頃の練習でお世話になっていること。ともにこれからも頑張っていきたい，という思いが…。

　高学年になると集中力はさすがです。来週の図画工作の時間で完成を目指すようですが，今日に引き続いて心を込めて絵筆を動かしてほしいと思います。

　本校は授業改善推進校（広島市教育委員会指定）として，算数科を中心にして研究活動を進めています。１名加配となっている教諭は，３年の算数科の授業を担任とともに創っています。
　今日の４時間目には，わり算の学習でした。これまで学習してきたわり算の学習を少し広げる段階の学習です。子どもたちは多様な見方・考え方を出し合い，学習を深めていました。
　図をかく子ども，おはじきを使って考える子ども……。そして，自分の考えを授業者に説明する子ども。
　一日，一日，成長している子どもたちです。

　今朝は本川タイム（業前体育）の２回目。１年生は，前回のラジオ体操に続いて，なわとびの様子を見学する時間でもありました。
　そして，３時間目の体育。
　この時間では，前とび，交さとび，あやとびなどを練習した後，本川タイムで流れる曲に合わせて，なわとび運動をしていました。来週の本川タイムでは，この時間の経験を生かして，なわとびに挑戦することと思います。

　２年の学級では，「書くこと」の学習が進められていました。単元名は，
★こんなことあったと
です，学級の子どもたちは，思い出に残る出来事を，
「新体力テストがありました」
などと思い出しで，ノートに文章をまとめていました。
　取り上げた出来事をもとに順序を考えて，読み手に伝わる文章を書いていくことと思います。

　３〜４校時には、生活科の学習で苗の植え付けをしていました。今回植える苗は、ミニトマト、シシトウ、ナスなどです。植木鉢に土を入れ、それぞれの苗を丁寧に植え付けていました。
「苗が倒れる」
「しっかり手で周りの土を押さえて」
などの言葉を交わして、熱心に作業を進めていました。
　明日から毎日水やりをする姿を見ることになりそうです。

　平仮名の学習もずいぶん進んでいます。今日の国語の授業で練習した平仮名は「な」ですから、なかなか字形の整いにくい文字です。
　黒板には、
★よこをかき　ひだりななめで　てんうって　たてのしりふり　たまごがた　とん
と書いてありました。これで子どもたちは、字形を確かに整えていきます。
　黒板には「な」が付くこと言葉を集めていました。語い指導です。
★なべ、なすび、なし、かんがわけん、なるこ、……
　子どもたちの関心がどこに向いているのか分かり、とても興味深く見ることができます。

　５年生児童にとっては今年度２回目の調理実習の学習を進めていました。前回は，「ゆで卵」。今回は，「ゆで野菜サラダ」の調理実習です。
　ブロッコリーやキャベツ，にんじんなどの野菜を入れたサラダですから，ゆでる作業など少しレベルアップした内容のようです。ソースは，前回の授業で自分たちが選んだ「和風ソース・中国風ソース・フレンチソース」の三種類用意してありました。
　グループでの調理実習を通しても，協同的に学ぶ姿勢が着実に定着してきているように思いました。