活気のある練習風景でした。

　一体感のある練習をしていました。

　サッカー部は武道場で体力強化トレーニングに取り組んでいました。

　バッティング練習をしていました。快音を響かせていました。

　美術の授業のめあては「ルールを守って作品土台を作れる」でした。粘土の感触を確かめながら、力を込めて練りこんでいました。

　クラフトクレー（粘土）の授業でした。浮彫レリーフ製作に取り掛かっていました。二つにちぎり、組み合わせて、丸める作業に一生懸命取り組みました。

　写譜に取り組んでいました。

　三平方の定理について学習していました。

先生の話を一生懸命聞いていました。

　社会の授業のめあては「古墳時代」でした。

　理科の授業のめあては「電熱線の発熱量とワット数の関係」でした。グループごとに協力して実験に取り組んでいました。

　100Wの電球と40Wの電球を並列につないで、100Vの電圧をかける実験に取り組んでいました。

　国語の授業のめあては「物語の前半部分の役割について考えよう」でした。ヘルマンヘッセの「少年の日の思い出」を読んで、読解力を鍛えていました。

　感染症とその予防方法について学習していました。

　バドミントンの授業でした。

　江戸時代前半の元禄文化と後半の化政文化の違いについて学習していました。

　サッカーの授業でした。トラップして素早く正確にパスを出す練習をしていました。上手にボールをコントロールしていました。

　バスケットボールの授業でした。

　国語の授業のめあては「伝えることを意識して発表しよう」でした。根拠を明確にして意見を伝えようとしていました。

　英語の授業のめあては受動態でした。ものに焦点をあてて説明できることをねらいに授業を行いました。受動態は＜be動詞＋過去分詞形＞で主語がほかのものによって動作をしかけられる言い方です。教科書の場面としては、英語の授業の中で先生と生徒が世界の水問題について議論するシーンが登場します。グローバルな視点で環境問題を扱い、持続可能な社会に貢献する態度を育成していきます。英語を活用して国際理解学習に挑戦します。