メニューは、ゆで野菜のサラダです。
和風ドレッシングを調味するときは、初めて計量スプーンの使い方を習いました。
盛り付けはインスタ映えするようとはりきりました。
なかなか素晴らしい。こってますね

いろんなところに安全のための配慮や指導がありました。
今日までの準備が周到にされていたことは環境の随所でわかります

　準備→説明→調理→試食→片づけ→振り返り
班でよく協力してがんばっていました。

５年３組の料理実習の様子を授業参観しました。
家庭科は専科制で指導しています。
安全に効率的に実施されなければいけないからです。

「ひき算のきまりをみつけよう」
昨日、同じ学年の２人の先生の授業観察をしましたが、同じところです。
問題の確認とテープ図に表す過程がとても丁寧におさえられています。
ひき算の答えがあっているか、たしかめ算をつくること。
これは、結構むずかしい課題のようでした。
しかし、途中にいれる「ヒントよ！」と先生がいうと、子ども達はとてもうれしそうにそれをもとに、一生懸命に考えました。
意欲的でがんばる学級ができています。
４５分間をしっかり考えて、最後のまとめを書き込みました。
大満足の様子でした

３時間目に、なかよし４組の観察授業に入りました。
７人のクラスですが、５名は交流学級の学習に行っており、２名の５年生が個別学習を受けていました。
ていねいにじっくり一人一人のつまづきに応じながら、学習が進みます。
「むずかしいなあ」
「こうかねえ」
「分かった！」
対話が進みながら、着実に進んでいます。
教室の奥のコーナーが個別学習の場所であり、あたたかい日差しが入っています。

５時間目は２年２組に授業観察に入りました。
先生の指示にさっと鉛筆が動き、声を合わせて問題も読め、「いくつ○がある？」という問いかけに、全員が一斉に「いち、に、さん・・・」。
いじらしいほどに一途によくまとまっています。
校長先生が来るというプレッシャー（笑）に平素より、よりがんばっていたと担任は謙遜していましたが、それはほめ上手な担任の言葉かけがよいのだと思いました。
本校は問題解決型で算数授業を作っています。
自分で考え、友達と相談し、全員で解決するというステップです。
全員で解決する場で、
　２６＋１５＝４１
これが確かめ算になるという理由づけもなかなか立派でした。
論理的思考力の育ちを感じます。

今日は、２年生の２クラスに授業観察に入りました。
二人ともフレッシュな若手教員です。
二人で教材研究し、指導案も一緒に考えたといいます。
両方ともなかなかよい授業でした。

２時間目に、３組に入りました。
４１−１５＝２６
たしかめの式は
　答え＋引かれる数＝全体の数
このことから、引き算と足し算の関係を学ぶ学習につながります。

たしかめの式を考えようと知恵を出しました。
２６＋１５＝４１・・・本時の求めている式です。
４１−２６＝１５・・・これも理にかなった考え方です。
双方の考え方がきちんと説明されました。
それを食い入るように聴いている周囲の子ども達の立派なこと！
感心しました。
本時のねらいと今日のまとめが、４５分間の学習の中できちんとつながることができました。

数直線とは、直線上に数を対応させて表すものです。
数のイメージをとらえるための一つにモデルです。
数の大小、順序、系列などを直観的にとらえることができるよさがあります。
３年生で初めて用語として、教科書に出てきますが、
１年生で数について指導するときに、適宜出しています。

この学習で数直線上に、１．３と０．６のそれぞれの値を表す中で、大小が理解できます。

３校時は５年３組に入りました。
高学年らしい学習へ向かう態度です。

今日は純小数をかけると積は被乗数よりも小さくなることを理解することが目標です。
簡単にいうと
４００×１．３
４００×０．６・・・１より小さい０．６数をかけると答えが４００より小さくなる。

これを数直線を使って考えるというのがねらいです。

３人の男子が前に出て、自分の考えを発表しました。
なかなかおもしろいです。
少しずつ説明が異なっています。
三人目の児童は図を式に表して説明しました。

算数科において、「こうだからこうなる」という論理的思考力が育ちつつあります。
友達の説明を温かく聞いている子ども達の姿がとてもかわいらしかったです。

今日は、２学級の授業観察に入りました。
２校時は４年３組です。
既習事項を活用して、２位数÷１位数（あまりなし）の計算の仕方を考える学習でした。

既習事項の問題をし、今日の問題場面がこれまでとどう違うか確認した後、
ねらいをノートに書きましょうと先生から言われたら、さっと鉛筆をもって全員が書くことができます。

７２÷３＝２４と全員で商の確認をして、計算の仕方をノートに書いていきます。
班で自分の考えたことを紹介し合うのですが、似ているところ、違っていうところを意識しながらよく考えました。

最後のプレゼンもとても上手です。
７２÷３の割り算も１０をたばにして計算することができるとまとめました。

２校時は３年１組に入りました。
よくがんばるクラスだと思いました。
包含除の場面を、図や式など様々な方法で表すことで、包含除の意味について理解する学習です。
○等分除・・・一人分はいくらかを求める割り算
○包含除・・・何人に分けられるかを求める割り算
その違いを紙芝居で見せてイメージ化したり、分けるやり方をおはじきで一度全員でやってみた後で、他のやり方を考えていく等、工夫点がたくさんみられました。

「少数のかけ算」
支え合う心が育っていると班の話し合いの時の互いの距離感が近いです。
視線のやわらかさが感じられます。

学級経営に大変工夫がみられる５年２組です。
担任の願いが掲示物に反映されています。

既習事項の確認に、自作フラッシュ教材が活用されています。
教師は離れたところに立ち、児童の様子を確認しながら、次々とシートを変えていきます。児童の反応がとてもいいです。よく作られていると感心しました。

「１０はいくつといくつか、考えよう」
半具体物の操作を通しての数の分解・合成を行い、１０の構成を理解する。
この学習は、のちの足し算・引き算の基礎としてとても大切な学習になります。

１０は３と７。１０は２と８。１０は１と９。・・・・。
二人組で問題を出し合って学習します。
まず、前にモデルとして、二人組がやってみせてくれました。
とてもじょうずにできました。

やりたい！やりたい！
二人組で楽しそうにやりました。
このような数学的活動の通して、身に付けていきます。

ゲームの後は、教科書のまとめの問題をといていきました。
みんなスイスイ書いていきました。
入学して、２か月たっていないのですが、４５分間の授業をよく集中して取り組んだと思います。

今日は、１校時に、５年４組に入りました。
語先後礼の号令がきちんとできます。
５年生になると一人一人の姿に自覚がみられます。

今日から「少数のかけ算」に入りました。
先生がリボン屋さんになりました。
最初から、子どもを引き付けるおもしろい設定がされています。
子どもが「１ｍください」と順次買い物にいきます。

１ｍが８０円、２ｍなら１６０円、３ｍなら２４０円です。
では、２．３ｍならいくらでしょう。
これが今日の学習です。

ことばの式に置きかえたり、数直線上で表したりして確認しました。
答えは１６０円〜２４０円の間だろう。
２０００とか、３０００円になるとおかしいよねということです。

８０×２．３＝
計算の仕方を考えました。
大人は筆算で計算し、小数点をずらす仕方を知っていますが、それはどういう考え方でできているのか、その入り口の学習です。
自分で考えてみて、班で話し合ってみて、全員で意見を吟味し合いました。
黒板に書いた意見は、どういう意味か、説明を別の児童がしています。

４校時には、３年４組に入りました。
わられる数が０のわり算の学習です。
もみじまんじゅうが入っていますと箱を見せると子ども達は大喜び。

箱の中のもみじまんじゅうを４人で分けます。
　○８こ入っているときは？
　○４こ入っているときは？

それぞれ解いていき、最後の問題。
　○１こも入っていないときの答えはいくつになるか求めよう。
これが今日の学習です。
担任は子ども達をのせるのが上手。
楽しく学習する中で、理解が進みます。
　０÷４＝０　答えは０こ

３年３組の授業を見ました。
めあては「何人に分けられるかをもとめる計算を考えよう」です。
まず、おはじきを使って、何人に分けられるか調べました。
１２個のおはじきは、３つずつとっていくと、４人で全部分けられます。
一人分を○で囲んでいきました。
このよう操作は小学校ではとても重要視しています。
それが数学的な活動といいます。

新学習指導要領では、数学的活動とは、児童が目的意識をもって主体的に取り組む数学にかかわりのある様々な営みといっています。

また、言語活動も大切にしています。
自分の考えを隣通しや班の友達と、伝え合うことで、確認したり教え合ったりします。
全員で話し合う場では、自分の考えをプレゼンして吟味したりすることをいいます。

5年5組に授業改善に入りました。
「２つの量が比例になっているか調べ、理由を説明しよう」
本時のめあてです。
伴って変わる２つの数量に関わる数学的活動を通して、比例の意味について学習しました。
学習規律がきちんと身についており、教科書の問題を読んで確認するときも、本を立てて読んでいます。声を合わせて読む場面もしっかり声を出して、読んでいました。
また、よく手があがるクラスです。
問題が比例関係にあることは全員が理解できています。
今日は理由が大切だということで、どうしてこの数が比例関係にあるのか、まず自分で考え、次に班になって話し合いをしました。
最後は、学校朝会でお話した語先後礼の号令も、ばっちりそろえることができます。
打てば響く子ども達。
先生と学級の子ども達が共に創る学習であると感心しました。