多田野良治さん (当時己斐小学校の５年生)
　小学校５年生の時に、己斐小学校の校庭で直接原爆の閃光を浴び、右腕と右足を大ヤケドした。すぐに校庭にあった防空壕に入ったが、手で触ったらずるりと皮がむけた。
　己斐小学校は市内で被爆した多くの人が、運び込まれて荼毘に付されたところで、とても悲惨だった。そのことは今でもよく覚えている。戦争はしてはいけない。
　
　※己斐小学校での様子が「絵で読む　広島の原爆」作：那須正幹に描かれています。
　　高学年の「五日市小学校おすすめの本」にも選定しています。

《6月24日の給食》
　ハヤシライス　チーズポテト　冷凍みかん　牛乳

【ハヤシライス】
　ハヤシライスのハヤシは，英語で肉などを細切れにするという意味の「ハッシュ」からきているそうです。細切れにした牛肉を炒め，野菜といっしょに煮込み，ごはんにかけたのが，「ハッシュドビーフ　アンド　ライス」です。これがやがて「ハヤシライス」と呼ばれるようになりました。たまねぎを透き通るまでしっかりと炒めることが，おいしく作る秘訣です。

　今日は，5年生の教室での一コマです。今週からは「給食マナーカード」が始まっています。食事の挨拶をしたか，きれいに食べられたかなど，できたら色塗りもしくは丸をつけます。食事マナーについて意識する一週間です。
　また，先週から今週まで「給食の木」が始まっています。給食の残りによって，つける実の色が変わります。今年度の6月は一番良い赤色の実が少なめ…残り一週間で赤色の実が多くなるよう，願っています。

教科書に出てくる作者の本コーナーができました。
本来もっとたくさんの本があるのですが、学級文庫に出ているようです。

１年生の担任から「絵本を紹介してやってください」という手紙が届きました。
そこで、一役買う６年生達です。
国語の「風切るつばさ」で人物関係図の作り方を習得しました。
どんなポップができるか楽しみです。

６年国語「風切るつばさ」
クルルとカララの関係や心情を読み取って、人物関係図にまとめる活動です。
人物関係図をすべての場面でまとめることで、クルルとカララの関係が大きく変化していることが分かりました。
班の話し合いでは、話し合いリーダーが進めます。
この単元のゴールは、１年生に絵本を紹介するポップを作ることです。
そのポップに人物関係図が入るのだそうです。

６年国語「風切るつばさ」
クルルが空を飛べたときのクルルとカララの心情を考えました。
個人思考⇒ペアトーク⇒集団思考の流れで、ねらいにせまっていきました。
学習規律がきちんと育っており、最高学年の落ち着きをもつ学級です。

　講師には、深川小学校拠点校指導教諭　佐々木　知子先生に来ていただきました。
始めに、教員が９つのグループに分かれて、授業を観ての考察を出し合いました。グループの代表が順に意見を述べて、最後に講話をしていただきました。
　教員が順に出す意見も大変納得できる深い考察をそれぞれがしています。講師の先生からは大変示唆に富むお話をお聴きでき、本校の研究も一歩前進ができました。

　事前授業を重ねて研究をしてきた３年生の公開研究会を実施しました。
算数「１８０度より大きな角度の表し方を考える」学習です。
　本校の研究テーマは、「『思考力・判断力・。表現力等』の向上を図る、言語活動を通した学習活動の充実（算数科）〜主体的・対話的で深い学びを通して〜」です。
　校内の全部の教員に授業を観察してもらい、多少緊張したでしょうが、はりきって授業をしている様子が見られました。

６年生の様子です。
栄養教諭と担任で行った「食育授業」と言語数理運用科「地場産物を使って給食献立を考えよう」のコラボ授業です。
献立をつくる場面のクラス、作った献立を発表するクラスと異なっていましたが、どのクラスも栄養バランスや地場産物を工夫して使うことや、調理法、ネーミングなどよく工夫していました。

４年生の様子です。「漢字辞典の使い方を知ろう」という小単元です。
漢字辞典の引き方を学習して、今日は漢字パズルの問題づくりをする場面でした。
明日は、いよいよ漢字パズルをするのでしょう。

２年生の授業の様子です。
国語「まよい犬をさがそう」大事なことをおとさずに聞く。
言葉の力として
○何のために話を聴くのか、考えながら聞き、大事なことを見つける。
○大事なことを、短い言葉でメモに書く。
○聞いてわからなかったことは質問する。
これから、いろいろな場面で大切なことを聞き逃さずに受け取る。
ますます大切になってきます。
３つの「きく」があります。「聞く」「聴く」「訊く」
より主体的な聞き方は、「聞く」<「聴く」<「訊く」。
「訊く」とはたずねる。ASKです。

　６年生へのブックトークです。上橋菜穂子作「精霊の守り人」「獣の奏者」の２冊です。
　長編であり、連作があるファンタジーです。
「精霊の守り人」はＮＨＫでドラマ化されました。すでに読んでいる子がいるのだからすごいですね。
　「獣の奏者」は一節を朗読してくださいました。うっとりするぐらいの朗読力でした。目をつむって聴く子もいました。文字をイメージにかえる。これは映像ではできない、読書でしかできないことです。

　今週は１週間臨時司書が来校し、図書室の環境整備や図書の時間にブックトークをしてくださっています。そのブックトークがすばらしい！
　４年生の様子です。「じっぽ」と「チビ竜と魔法の実」の２冊。「じっぽ」は「五小おすすめの本」のリストに入っているので、「すでに読んでいる人？」と尋ねられるとたくさんの子が読んでいました。「さすが、すごいねえ〜。よく読んでいるねえ。」とほめてくださいました。実際に、よく読んでいる学級です。
　「チビ竜と〜」は、あらすぎをお話してくださいました。とてもおもしろそうな本だと思いました。ブックトークのあとに、すぐにその本のところに行って、友だちと話している子ども達がいました。

　注文した缶バッジがやっと届きました。飛び上るほどうれしいというのはこのことです。事務室の主事さんが「届きましたよ」と、校長室に。「やったあ〜。」
　早速、臨時司書の岩口さんや図書ボランティアに来てくださっている方にも見ていただきました。「かわいい」「すてき」と大好評。図書に関わってくださっているボランティアや先生方にプレゼント。子ども達を本好きにしましょうね。
　出来栄えに大満足。デザインはもちろん子どもです。Ｈ３０年度に図書館をリニューアルした折に、おすすめの本のデザインを募集しましたが、その時に惜しくも次点になった作品です。缶バッジのデザインでお目見えしました。

　缶バッジをもらえる条件・・・・たくさん読書すること
１　おすすめの本の完読〜リストの５０冊を読み終えた。
２　読書カードの記録〜表裏までゴール

　お家の方や図書ボランティアの方、担任の先生等から読み聞かせしてもらったものも記録に入れてください。「耳からの読書」も大切な読書体験ですから。

　１か２がゴールしたら、休憩時間に校長室に来てください。好きな缶バッジを差し上げます。待っていますよ〜！

なかよし学級もしっかりがんばっています。
集中できるようにしきりを立てたり、自主的に学習が続くようにプリント棚や学習の流れの確認できるボードが一人一人に用意されたりして、よく学ぶことができる環境づくりに工夫がされています。初めてお会いするアドバイザーの先生に挨拶も欠かしません。

先生達も分かる授業のためにいろいろな工夫をしています。

毎年一度、学校訪問を受けます。本校は６月１７日でした。
落ち着いて学んでいる様子に感心しておられました。

《6月17日の給食》
　ごはん　じゃがいもの含め煮　ごま酢あえ　牛乳

【じゃがいもの含め煮】
　今日のじゃがいもは，メークインと男爵が混ざったものが届きました。メークインにしっかり火を入れようとすると，男爵が溶けていく…と調理も難しそうでした。「このとろけたじゃがいもが好き！」という児童や先生もいますが(私も好きです)，作る方はできるだけ形が残るように，丁寧に混ぜられていました。

　今日は，5年生の教室での一コマです。いつも空っぽにしてくれる学級の１つです。ごはんもこれだけしっかり食べられると，空っぽにも納得ですし，エネルギーも十分補給され，しっかり頭も体も動かせるのではないかと思います。

　１年生は教室に入る前に、扉に張り出してある内容を唱えて入るきまりになっているようです。こんなことが書いてあります。
　
　　　１０のうた

　　１と９の　いっきゅうさんが
　　２と８の　にわで
　　３と７の　みなさんと
　　４と６の　むしあそび
　　５と５で　おててをたたいて
　　ぜんぶこたえは１０

これを初めて考えた人ってすばらしい！

小学生、特に低学年は好奇心がいっぱいです。それがいろいろなことにチャレンジする動機になるんでしょう。大事にしたいです。